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《對小學(xué)數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的新感悟》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對小學(xué)數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的新感悟內(nèi)容摘要：新課程標準呼喚分層合作教學(xué)，分層合作教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式，還是一種教學(xué)思想。它從根本上打破了傳統(tǒng)教育，把學(xué)生作為一個容器，教師拼命把知識往容器里倒，真正從根本上承認并尊重了學(xué)生的個體差異，同時利用這種差異使教學(xué)活動得到最優(yōu)化，真正實現(xiàn)“尊重個性、發(fā)展個性”的教育。在具體課堂教學(xué)中，要使這種教學(xué)方式實施得更加完善，教師還必須對課堂中出現(xiàn)的一些問題進行更深入地感悟、反思。關(guān)鍵詞：差生、模式化、走過場、放羊式、徒有其表、參與不均成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適
2、合的教育，使每個孩子得到自生應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在機會多多中各得其所。小學(xué)數(shù)學(xué)“分層異步小組合作學(xué)習(xí)”方式是指在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各類學(xué)生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實際水平組合成若干小組，各類學(xué)生合理搭配，積極探索問題，以好生帶后進生，共同研究教師事先設(shè)計好的多層次的問題，教師通過巡回觀察，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，最終達到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。兩年來，我校在教學(xué)中積極探索、勇于實踐，
3、對教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進行了一系列地改革和創(chuàng)新，但也不同程度地出現(xiàn)了一些問題。對此，我校課題組成員進行了認真的思考、研究，對課堂教學(xué)中實施“分層異步小組合作學(xué)習(xí)”方式有了新的感悟。一、對“差生”概念的反思，要讓學(xué)生明確人各有其長。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的差異，主要是優(yōu)勢智力類型的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。尤其在農(nóng)村小學(xué)中有相當可觀的“差生”群體。這些學(xué)生雖然和其他學(xué)生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習(xí)，表面上接受著平等的教育，但實際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學(xué)?！皺C會平等是要肯定每一個學(xué)
4、生都能受到適當?shù)慕逃?，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。”所以這些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的，他們并不是差生，而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。因此，實施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，增強自信心?！疤痤^來走路”。二、對教學(xué)過程'‘模式化”的反思，要因課而異靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式，借鑒了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，創(chuàng)立了便于學(xué)生自學(xué)的“四位一體”編排方式，也為我們的課堂教學(xué)提供了一定的模式借鑒。但一些教師在課堂教學(xué)
5、中出現(xiàn)了千課一律的模式化傾向。不論課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的實際，都是''集體復(fù)習(xí)、分層施教、集體講授、分層練習(xí)”四個步調(diào)進行。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響了教學(xué)效果。因此，我們要因課而異，靈活設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最佳興奮點。如：在學(xué)習(xí)求平面圖形的面積時，教材先安排求平行四邊形的面積，學(xué)生剛接觸難度較大，教師先讓學(xué)生嘗試，只有個別同學(xué)通過自學(xué)能推導(dǎo)出計算公式,這時教師要重點引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，在教學(xué)過程中重點滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)過程，形成正確的思考方法。最后讓學(xué)生對應(yīng)練習(xí)，對本
6、節(jié)課知識進行鞏固。在以后學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導(dǎo)時，由于有了前面的基礎(chǔ)，我們只需稍加點撥，讓學(xué)生想把三角形、梯形同樣可以通過轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來解答，這樣問題就會迎刃而解。由此可見，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成課的面目不同，以調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。三、對教學(xué)過程“走過場”的反思，要切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。托夫勒說過“未來的教育不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法猶如送給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙。因此，我們的教學(xué)都要以培
7、養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，每一個環(huán)節(jié)都要扎實到位，切忌走過場現(xiàn)象的發(fā)生。女口：在實施分層施教時，教師讓好生對照自學(xué)提綱進行自學(xué)，學(xué)完后，讓學(xué)生匯報試一試的做法，對的肯定，錯的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學(xué)一學(xué)”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學(xué)生只是看懂做法，但知識的發(fā)生過程、解題思路及算理理解還不深，也無法達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。因此，在這一方面我們的做法是：由扶到放，由“點撥”到“自學(xué)”。女口：教學(xué)二十以內(nèi)的加減法時，先指導(dǎo)學(xué)生擺小棒，通過操作，理解學(xué)一學(xué)中所講的算理。在教學(xué)“不連續(xù)退位減法”時，讓學(xué)生帶著如下要求，自學(xué)例
8、題：1、列豎式計算時應(yīng)注意什么？2計算時從哪一位減起。這樣，學(xué)生在自學(xué)時就會明確方向，不走彎路。等學(xué)生自學(xué)能力提高了，再放手讓學(xué)生自學(xué)。四、對教學(xué)中“放羊式”的反思，要構(gòu)建合理的課堂管理常規(guī)。由于異步教學(xué)課堂上分兩層或三層進行，給信息
