小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性初探論

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小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性初探濮陽縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳桂冬閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程。閱讀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它占整個(gè)語文教學(xué)的百分之七十；其次，閱讀可以豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)能力，古人云“讀書百遍，其義自見”；另外，閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力，寫作能力，閱廣了，讀多了，“厚積而薄發(fā)”。因此，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的高低，那么，教師如何有效地指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？一、有效的提問1、摳“文眼”——圍繞題目設(shè)計(jì)提問題目是文章的眼睛和精華，蘊(yùn)含著全文的思想內(nèi)容和情感，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以“問”促“讀”的目的，例如《狼牙山五壯士》（人教版課標(biāo)本五年級上冊第22課），蕪湖的駱正位老師針對“文眼”——壯士，設(shè)計(jì)了以下問題①壯士在你心中是怎樣的？②學(xué)完了“誘敵上山”部分，單這個(gè)自然段能稱呼他們?yōu)椤皦咽俊眴?？③文章第幾自然段才給了他們“壯士”的稱呼？④“戰(zhàn)士”、“壯士”這兩個(gè)詞有區(qū)別嗎？⑤中國歷史上有哪些壯士。⑥11 這五位戰(zhàn)士怎么一步步變成壯士的呢？教學(xué)中駱教師緊緊抓住文眼“壯士”一詞，層層設(shè)疑，解決了這些問題，也就實(shí)現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目的。2、理“脈絡(luò)”——圍繞課文思路設(shè)計(jì)提問葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才能透徹”。如果教學(xué)設(shè)計(jì)的問題能揭示課文的思路，學(xué)生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。如《少年閏土》（人教版課標(biāo)本六年級上冊第17課），我這樣設(shè)問：課文先寫了什么？接著寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？這樣的設(shè)問使學(xué)生思考的方向順著作者寫作的思路來思考，學(xué)生很快理清了文章的寫作思路，教師順著學(xué)生回答依次板書：記憶中的閏土、初識閏土、相處、分別。緊接著師又問：這四個(gè)部分哪個(gè)部分寫得最詳細(xì)，最有意思？學(xué)生異口同聲地說：“相處部分”，師順勢說：是啊，朋友相處總有說不完的話，聊不完的事，現(xiàn)在請找出閏土與我的對話，讀一讀，看你讀出了哪些有意思的事兒……這兩幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既分清了文章的寫作思路，又使學(xué)生對全文脈絡(luò)有了清晰的印象，同時(shí)又加深了對重點(diǎn)段的理解。3、解“疑難”——圍繞疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問11 課堂教學(xué)中，如果在新課開始就讓學(xué)生質(zhì)疑，師順著疑點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又能突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如《自己的花是讓別人看的》（人教版課標(biāo)本五年級下冊第25課），學(xué)生有了這樣的提問：“自己種的花為什么要給別人看？”“自己種的花怎樣給別人看？”師就可以帶著學(xué)生的疑問走進(jìn)課文，進(jìn)行潛心閱讀，交流之后學(xué)生對德國人自己養(yǎng)花給別人看，這種人人為我，我為人人的高尚美德，一定會深深地扎根心中，并受其品質(zhì)的滋養(yǎng)與熏陶。4、依“要求”——根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)提問依據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)提問，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。如《草船借箭》（人教版課標(biāo)本五年級下冊第19課）課后有一道題：默讀課文，想想故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。針對這一教學(xué)要求我設(shè)問：①諸葛亮為什么要借箭？②怎樣借？③借箭結(jié)果怎樣？這三個(gè)問題緊扣課后思考題，使學(xué)生了解了文章內(nèi)容，把握了訓(xùn)練重點(diǎn)。在此，我想強(qiáng)調(diào)的是課堂上提問的“有效性”，因?yàn)橛械恼n堂的提問并不是十分有效，如課文《釣魚的啟示》（人教版課標(biāo)本五年級下冊第19課），有的老師在公開課上提出這樣的問題：好不容易釣到手的鱸魚，如果是你，你愿意把它放掉嗎？這一問課堂上炸開了鍋，學(xué)生就愿意不愿意激烈地討論起來，使課堂教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏離，其實(shí)，這里的提問如果改成“我”該不該放走大鱸魚呢？這樣的提問和討論才更有價(jià)值。二、清晰的環(huán)節(jié)與主線11 新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該是山清水秀，風(fēng)光綺麗，智慧無窮，令人流連忘返。然而，時(shí)下小學(xué)語文課堂卻出現(xiàn)要么過分強(qiáng)調(diào)工具性，語文課成了字、詞、句篇的訓(xùn)練課，要么過分凸顯人文性，把語文課上成思品課、隊(duì)會課，語言文字訓(xùn)練沒有落到實(shí)處，致使語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)的失控與目標(biāo)的偏離。為此，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師要確立好教學(xué)環(huán)節(jié)，緊抓主線。教學(xué)環(huán)節(jié)一般指：導(dǎo)入、初讀、精讀和拓展。主線是指“文本主題”與“閱讀訓(xùn)練”兩條主線。文本主題或是指主人公的精神品質(zhì)，或是指事件引發(fā)的思考，或是指作者闡明的某個(gè)觀點(diǎn)……在文本中通常以重點(diǎn)段，中心句或關(guān)鍵詞作為載體，教學(xué)時(shí)，應(yīng)以文本主題這條線為依托，為學(xué)路，進(jìn)而設(shè)計(jì)閱讀主線，通過閱讀主線去研讀，探究，體驗(yàn)感悟文本主線，這兩條主線同時(shí)又貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，那么，怎樣使這兩條主線在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，使其達(dá)到爐火純青，水乳交融的境界呢？下面以《卡羅納》（人教版課標(biāo)本四年級下冊23課）為例，來談?wù)勄逦沫h(huán)節(jié)與主線在閱讀教學(xué)中的作用。圍繞小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛他，教育學(xué)生關(guān)愛他人這一文本主題，我的教學(xué)流程分成四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一、情感鋪墊——渲染愛11 課件播放音樂《世上只有媽媽好》，聽完音樂問：你心中有什么想對媽媽說的嗎？同學(xué)們有的說：“媽媽的愛是偉大的”，有的說：“媽媽的愛是無私的”，還有的說：“我愛你媽媽……”當(dāng)同學(xué)們紛紛贊美母愛時(shí)，我話題一轉(zhuǎn)：可是有一個(gè)跟你們一般大的小朋友卻失去了自己親愛的母親，他就是意大利小男孩——卡羅納（板書）（這里我通過贊美母愛與失去母愛形成的落差來揭示課題，同時(shí)我用熟悉的歌曲和教師深情的話語創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情境，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。）環(huán)節(jié)二、初讀課文——捕捉愛在初讀課文中，我以“卡羅納是不幸的，但他又是幸運(yùn)的，這是為什么呢？（因?yàn)樗玫搅舜蠹业膼郏?，”大家“都有些誰呢？引導(dǎo)學(xué)生去捕捉老師、同學(xué)、我的母親對他的關(guān)愛（在這一環(huán)節(jié)我追求簡約處理教材，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題讓學(xué)生整體感知課文）。環(huán)節(jié)三、研讀課文——感悟愛因?yàn)楸疚恼Z言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對卡羅納的關(guān)愛，而《新大綱》又指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。因此我把大量的時(shí)間和機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生找找、讀讀大家在卡羅納遭受不幸時(shí)是怎么做的句子；并且讓學(xué)生交流各自的閱讀體會和感受，因?yàn)椋骸?1 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一環(huán)節(jié)，我還努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(biāo)（知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）的達(dá)成，我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)。在朗讀中潛移默化，在過渡語、激情語中不斷滲透，引領(lǐng)學(xué)生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動(dòng)作、眼神、語言等方面捕捉愛、感悟愛。如體悟“老師把卡羅納拉到自己的胸前，對他說：‘哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅(jiān)強(qiáng)！’”和“我看見母親在等我，跑過去撲進(jìn)她的懷抱。母親把我推開了?！边@兩個(gè)句子時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生：你能把老師的“拉到胸前”和母親的“把我推開”這兩個(gè)細(xì)微動(dòng)作背后的含義讀懂嗎？老師為什么不勸卡羅納，而是讓他痛痛快快地哭出來呢？作者“我”懂了母親的用意了嗎？他最后又是怎樣做的呢？（這樣的引領(lǐng)讓老師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行直接地對話，激起了學(xué)生的情感波瀾，使文本主題主線與閱讀主線有機(jī)結(jié)合，渾然一體）環(huán)節(jié)四、說話拓展——延伸愛本課是一篇很好的對學(xué)生進(jìn)行“愛的教育”的文章，課文細(xì)膩地描述了老師、“我”11 、同學(xué)、我的母親對卡羅納的關(guān)愛，讓不幸的卡羅納感受到幸福。學(xué)完本文后，應(yīng)該讓學(xué)生明白愛是一種能力，真正的落實(shí)要從關(guān)愛身邊的人做起，學(xué)會關(guān)愛他人，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1、假如卡羅納在我們班，你是卡羅納的同學(xué)，你會為他做些什么？2、生活中總有一些不幸的人，我們應(yīng)該給予他們怎樣的關(guān)愛呢？通過大家熱烈地地討論之后，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說：“假如卡羅納在我們班，我會安慰他”，有的說：“生活上學(xué)習(xí)上我會盡力幫助他”，也有的說：“遇到盲人我會扶他過馬路，遇到窮人，我會捐助他們一些錢等等”。（這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生充分地說，既培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生充分表達(dá)了愛的心愿，同時(shí)，讓學(xué)生知道關(guān)愛他人，幫助他人，用自己的愛去溫暖別人的道理。）最后我在《愛的奉獻(xiàn)》音樂聲中深情作總結(jié)：同學(xué)們，讓我們學(xué)會愛、奉獻(xiàn)愛吧！愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芬芳；愛是理解，是寬容，更是力量，我們相信卡羅納在這么多人的關(guān)愛下，一定會成為生活的強(qiáng)者。此案例的環(huán)節(jié)與主線是非常清晰的，但是，在新課改過程中，有些老師把教學(xué)環(huán)節(jié)與主線嚴(yán)重脫節(jié)，如有位老師上《只有一個(gè)地球》（人教版課標(biāo)本六年級上冊第13課），整堂課基本丟開教材，只讓學(xué)生初讀課文，整體略知課文內(nèi)容，之后就一味地讓學(xué)生毫無節(jié)制地交流和展示課前搜集的環(huán)保和地球、宇宙的知識資料，把語文課上成了課外資料的拼盤課，試問此文文本主題是什么？閱讀訓(xùn)練主線又是什么？三、富有情感的教師語言11 人的情感是具有感染性的，在一定條件下，人的情感可以相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師要用真摯的語言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使學(xué)生與教師、與文本產(chǎn)生共鳴，形成美好的情感，正確的價(jià)值觀。在教課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)（人教版課標(biāo)本六年級上冊第6課），我多處利用教師語言，激發(fā)學(xué)生情感。如上課開始部分，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，看了課題中三個(gè)詞，你仿佛看到了怎樣的畫面？等學(xué)生暢想畫面后，我富有詩意地說：“是啊！童年是一幅畫，畫里有五彩的生活，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂，童年是一個(gè)夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就和林海音女士一起走近她的童年生活?！边@樣詩意的導(dǎo)語很快使學(xué)生入情入境，學(xué)習(xí)的熱情高漲。再如，小英子與媽媽的一段對話：小英子問媽媽夏天駱駝到哪兒去了，媽媽答不上來，但是并不氣惱女兒拿這樣一個(gè)問題來為難她，只是好脾氣地、慈愛地說：“總是問，總是問，你這孩子！”“你這……孩子”，媽媽想說的可能是什么孩子，當(dāng)學(xué)生回答可能是“你這淘氣的孩子”、“你這機(jī)靈的孩子”、“你這調(diào)皮的孩子”、“你這好問的孩子”等等之后，老師馬上富有情意地說，這些沒有說出來，也沒有寫出的話，卻蘊(yùn)滿了深情，飽含著媽媽平時(shí)對英子的疼愛，甚至溺愛，難怪吳貽弓導(dǎo)演在研究了《城南舊事》前言及后記，總結(jié)了幾個(gè)字：“淡淡的哀愁，沉沉的相思?！薄俺脸恋摹闭沁@種“無聲的愛”吧！這樣的深情點(diǎn)撥，把學(xué)生帶到了小英子真切的、幸福的快樂童年生活中。11 四、適時(shí)的文本補(bǔ)白，教學(xué)活動(dòng)中，教師緊緊抓住文本的空白，讓學(xué)生個(gè)性化地“補(bǔ)白”，以激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)回味，通過想象體驗(yàn)，從而溝通與作者的對活，加深對文本的感受。教學(xué)課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，我通過角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。如小英子問爸爸駱駝脖子上為什么掛鈴鐺，爸爸說那是防狼侵犯，而小英子卻說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣?！卑职窒肓讼?，笑笑說：“也許，你的想法更美些?！苯虒W(xué)這個(gè)片段時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀小英子的美好想法，啟發(fā)學(xué)生思考，這“美”僅僅是美的想法嗎？只有美的，才會有美的想法呀！然后再抓住文本空白，啟發(fā)學(xué)生思考：爸爸聽了英子的美好想法，想到了什么？這“笑”里包含了什么？引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化補(bǔ)白。有的學(xué)生會說：“只有美的心靈、美的想象，才有這樣美的想法”；也有的學(xué)生會說：“爸爸只想把美的事物留在孩子的心中，爸爸只想小英子的眼里一切是美的，而不愿把狼吃駱駝的可怕景象留在孩子心中”；還有的學(xué)生會說：“這笑里飽含著一個(gè)父親對女兒的疼愛”11 等等，這樣抓住文本補(bǔ)白，使學(xué)生走進(jìn)了小英子與爸爸的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的情感，學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白，正是他們心靈的揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，而學(xué)生心靈世界的撥節(jié)聲，應(yīng)該是課堂上最精美的華章。五、讀寫結(jié)合如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么，語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“寫”放在突出的位置上。如我在教《黃山奇石》一文，在拓展延伸部分，我出示了黃山的其它怪石圖片，隨即我問學(xué)生：你最喜歡哪一張，請你也來寫一寫；我在教《再見了，親人》一文，文中有一處寫到：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊﹗11 當(dāng)時(shí)有很多同志感動(dòng)得流下眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。這里我請學(xué)生課后寫一寫那次阻擊戰(zhàn)的場面和朝鮮阿媽妮送打糕的情景，結(jié)果學(xué)生寫出了《突出重圍》、《激烈的阻擊戰(zhàn)》、《小小的打糕》，濃濃的情誼》等等精彩的隨文練筆片段。再如我教《大瀑布的葬禮》一課，菲格雷特總統(tǒng)在特殊的葬禮上，用飽含深情的語言發(fā)表了動(dòng)人的演講，但這演講很簡略，你能詳細(xì)地寫寫演講詞嗎？結(jié)果學(xué)生寫出了許多充滿激情的演講詞。當(dāng)然，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式還有很多，如續(xù)寫、改寫、精彩片段的仿寫等。我們的語文閱讀教學(xué)就是要讓讀與寫結(jié)合，在課堂中以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言。只有這樣，學(xué)生的語言運(yùn)用能力，語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效?？傊n堂閱讀教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。11