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1、初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)研究 摘要隨著我國(guó)新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，數(shù)學(xué)課程改革的腳步也在不斷深入，初中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用也變得越來(lái)越重要，教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力直接影響了數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用程度和識(shí)別范圍。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，討論了課程資源開(kāi)發(fā)的途徑、性質(zhì)，以及在數(shù)學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。從初中教師的自身?xiàng)l件出發(fā)，在學(xué)校現(xiàn)有課程資源的支撐下，探索提升初中教師開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源能力的策略?！ ￡P(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)；能力；途徑 一、課程資源及課程資源開(kāi)發(fā)的定義與現(xiàn)狀 一直以來(lái)，學(xué)界對(duì)課程資源的定義都莫衷一是?！艾F(xiàn)代課程論之父”拉爾夫?泰
2、勒最早提出課程資源這一說(shuō)法，早在1949年他就提及過(guò)課程資源的問(wèn)題。自此，課程資源和課程資源課的開(kāi)發(fā)研究成了教學(xué)領(lǐng)域的重要研究?！ ∥覈?guó)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：所謂的數(shù)學(xué)課程資源指的是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)開(kāi)發(fā)出來(lái)的各種數(shù)學(xué)教學(xué)材料、教學(xué)資源以及教學(xué)工具和場(chǎng)所，主要還包括多媒體材料、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館、博物館、各種實(shí)踐材料等。廣義上的數(shù)學(xué)課程資源包括所有的有助于數(shù)學(xué)教學(xué)和生產(chǎn)的一切物質(zhì)和非物質(zhì)條件，即出來(lái)一些有形資源外還包含一些隱形、無(wú)形資源，比如風(fēng)俗文化、智力資源等等。4 初中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，主要研究在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師是怎樣推進(jìn)課程資源開(kāi)發(fā)的，研究主要包括下面幾個(gè)方面
3、： 第一，教師與課程標(biāo)準(zhǔn)。側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)約束力的研究，以及在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是怎樣完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)和要求的?！ 〉诙?，教師與教材。這一部分則是研究在教學(xué)過(guò)程中教師是怎么利用教材進(jìn)行教學(xué)的――把教材當(dāng)作教學(xué)的“權(quán)威”抑或是僅僅當(dāng)作一種參考?！ 〉谌?，教師對(duì)初中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)。課程資源，主要指的是教師對(duì)學(xué)校課程資源、學(xué)生課程資源、教師課程資源等資源的利用和開(kāi)發(fā)?！ 《⒊踔袛?shù)學(xué)教師課程資源開(kāi)發(fā)的性質(zhì) 數(shù)學(xué)教師是初中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施參與者，教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)可以凸現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的民主性，更主要的是可以提高其可操作性。下面就其性質(zhì)進(jìn)行分析： 第一，初中數(shù)學(xué)課程資
4、源開(kāi)發(fā)具有靈活性。它的靈活性又包括教材、學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的靈活性。由于課程目標(biāo)具有階段性，這就決定了課程的彈性，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)利用?！ 〉诙踔袛?shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新性。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯嚴(yán)密，計(jì)算精確的學(xué)科，這一特點(diǎn)要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)注重創(chuàng)新?！ 〉谌踔袛?shù)學(xué)教師課程資源開(kāi)發(fā)具有反思性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問(wèn)題情景―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式就對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后反思提出了要求。教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地通過(guò)反思對(duì)課程資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)利用，提高學(xué)生的自主探究能力。4 第四，初中數(shù)學(xué)教師課程資源開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性。針對(duì)
5、性主要是對(duì)課堂教學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)的。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求選擇素材，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。 三、初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)研究的意義 教師在課程教學(xué)中要合理的利用各種有效地資源進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而確保進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量上升，符合新課改的要求?！ ∈紫龋n程資源的開(kāi)發(fā)可以幫助初中的數(shù)學(xué)教材實(shí)現(xiàn)“生活化”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材是承載知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)。一味機(jī)械地復(fù)制教學(xué)不利于教材的二次開(kāi)發(fā)，合理開(kāi)發(fā)利用數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源，讓教材更加“生活化”，貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果?！ ∑浯?，對(duì)數(shù)學(xué)課
6、程資源的開(kāi)發(fā)有助于激活課堂教學(xué)。課程是教師、教材、學(xué)生的有機(jī)組合，課程是知識(shí)、是活動(dòng)、是經(jīng)驗(yàn)。教師并不是只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要使這些資源豐富有趣起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。讓課堂充滿(mǎn)激情和活力，激活舊知識(shí)，師生交流，激發(fā)課堂興趣。4 最后，數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)是教師增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需要。教師在更大程度上應(yīng)該是研究者，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地追求創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新的方面主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)上，合理開(kāi)發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源。教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，力求學(xué)生自主
7、探究，課程資源的開(kāi)發(fā)要與教師自身的教學(xué)水平相匹配，切不可超前開(kāi)發(fā)，這樣有助于教師實(shí)施有效教學(xué)。 總結(jié)：綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)乎數(shù)學(xué)這門(mén)課程的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教師能否合理有效地開(kāi)發(fā)利用課程資源直接影響了課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在課程教學(xué)中要合理的利用各種有效的資源進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量上升，符合新課改的要求?！ ⒖嘉墨I(xiàn)： [1]汪啟思，汪秉政.新課程背景下教師在課程資源開(kāi)發(fā)中的
