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《開展角色體驗(yàn)教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、開展角色體驗(yàn)教學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！敝心甓握Z文教材中,學(xué)生所閱讀的作品大部分是文學(xué)作品，里面往往有著生動(dòng)的人物形象，而每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對(duì)作品的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。可以這樣說，角色體驗(yàn)是融合文學(xué)作品和探究性閱讀的獨(dú)特的切入口，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的有效途徑。那么，
2、如何在本冊(cè)教材中開展角色體驗(yàn)教學(xué)呢？一、抓住對(duì)話，內(nèi)外融通“言為心聲”，對(duì)話是從人物心里流淌出來的。對(duì)話好比一面鏡子，清晰的映照人物的音容笑貌和內(nèi)心世界。抓住對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行讀、悟、思，然后在腦海中勾畫人物，設(shè)身處地融入角色，這樣做能真正地理解課文?！痘胰浮愤@篇精讀課文講列寧在公園里尋找一只灰雀時(shí)，遇見一個(gè)男孩，經(jīng)過交談，受感動(dòng)的小男孩主動(dòng)放回灰雀的故事。運(yùn)用人物自身的語言來表達(dá)人物的思想感情，展現(xiàn)事件發(fā)展的進(jìn)程，是本課表達(dá)上的主要特點(diǎn)。我們可利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。請(qǐng)看教學(xué)片斷：師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時(shí)看到一個(gè)男孩，仿佛就看見了一絲
3、希望，于是就問小男孩，可是小男孩的回答“沒開展角色體驗(yàn)教學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！敝心甓握Z文教材中,學(xué)生所閱讀的作品大部分是文學(xué)作品，里面往往有著生動(dòng)的人物形象，而每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對(duì)作品的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力?？梢赃@樣說，角色體驗(yàn)是融合文學(xué)作品和探究性閱讀的獨(dú)特的切入口，
4、是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的有效途徑。那么，如何在本冊(cè)教材中開展角色體驗(yàn)教學(xué)呢？一、抓住對(duì)話，內(nèi)外融通“言為心聲”，對(duì)話是從人物心里流淌出來的。對(duì)話好比一面鏡子，清晰的映照人物的音容笑貌和內(nèi)心世界。抓住對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行讀、悟、思，然后在腦海中勾畫人物，設(shè)身處地融入角色，這樣做能真正地理解課文。《灰雀》這篇精讀課文講列寧在公園里尋找一只灰雀時(shí)，遇見一個(gè)男孩，經(jīng)過交談，受感動(dòng)的小男孩主動(dòng)放回灰雀的故事。運(yùn)用人物自身的語言來表達(dá)人物的思想感情，展現(xiàn)事件發(fā)展的進(jìn)程，是本課表達(dá)上的主要特點(diǎn)。我們可利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。請(qǐng)看教學(xué)片斷：師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影
5、的列寧，這時(shí)看到一個(gè)男孩，仿佛就看見了一絲希望，于是就問小男孩，可是小男孩的回答“沒看見，我沒看見。”讓列寧唯一的希望破滅了，到底那只可愛的灰雀去哪兒呢？列寧說！生：''一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”師：“是啊，這么冷的天，灰雀你是不是凍死了？還是飛走了？可是你的同伴還在呀!你去哪兒呢？你還活著嗎？”列寧太想灰雀了，以至于情不自禁自言自語地說！生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了?！睅煟骸霸僖诧w不回來了嗎？”生：“會(huì)飛回來,一定會(huì)飛回來的。它還活著?！睅煟耗泻⒌脑捴匦曼c(diǎn)燃了列寧的希望，列寧明白了，他什么都明白了，他抵制著自己內(nèi)心的興奮和激
6、動(dòng)，親切地問：“會(huì)飛回來？”生：一定會(huì)飛回來！師：聰明的孩子們，你們明白了什么？生：小男孩捉走了灰雀！捉回家去了！師：小男孩為什么要捉走灰雀？生：因?yàn)樾∧泻⒁矏刍胰?。師：是啊，你看，小男孩愛鳥把鳥捉走了，而列寧愛鳥，經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒，他們的愛有什么不同，你贊同誰的愛，請(qǐng)大家討論討論?？?，這種抓住人物對(duì)話進(jìn)行教學(xué)的做法讓學(xué)生對(duì)角色的體驗(yàn)非常真切和入微。它不僅喚起人與大自然、人與人之間的真愛，還凸顯出列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)、知錯(cuò)就改的可貴品質(zhì)。二、填補(bǔ)空白，虛中求實(shí)為了追求“言已盡而意無窮”的無言之美，追求“此時(shí)無聲勝有聲”的共鳴
7、效應(yīng)，在文學(xué)作品中，作者往往有意識(shí)地留出空白。這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的好材料。在教學(xué)中，我們可以抓住課文的留白之處，給學(xué)生想象空間。請(qǐng)看《我們的民族小學(xué)》教學(xué)片斷:師：文中描寫窗外安靜，但沒有具體去描寫此時(shí)課堂上的情景，那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的?生甲：認(rèn)真聽講，不被外界環(huán)境干擾。生乙：積極開動(dòng)腦筋，大膽回答老師的問題，小手舉得高高的。生丙：讀書聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。生?。荷险n遇到不懂的問題及時(shí)向老師請(qǐng)教。師：這時(shí)，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢？生甲：如果我是一只小鳥,我會(huì)停止唱歌，去聽他們讀書。生乙：如果
8、我是一只小猴,我會(huì)為他們感到高興、自豪
