論文：淺談如何提高小學生數(shù)學計算能力

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1、淺談如何提高小學生數(shù)學計算能力摘要：在教學中認真指導學生學習運算定律和性質(zhì)，理解掌握它們的含義。指導學生在計算時認真審題，分析題中計算符號、數(shù)字的特征，分析是否能簡算，能簡算的一定要簡算，并指導學生說出簡算計算的依據(jù)。關(guān)鍵詞：提高；養(yǎng)成習慣；興趣；小學生；培養(yǎng)計算能力；價值評價數(shù)的計算是小學數(shù)學教學中必不可少的部分，它貫穿于數(shù)學教學的全過程。但在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生總會因為各種原因在運算中出現(xiàn)錯誤，這些原因主要是受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣，還有知識方而的，心理方面等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注

2、意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。由此，在計算教學中，我比較重視培養(yǎng)學生良好的計算能力和計算習慣。第一、分析小學生計算錯誤的原因，隨著兒童學習的發(fā)展，他們開始逐漸擺脫以實物來表征運算，而直接獲得以符號表征的運算。例如：學習“100以內(nèi)”的加減運算時，學生更多的是面對直接用符號來表征的運算，這是通過“20以內(nèi)”加減法的規(guī)則遷移來獲得的。學生的思維也由具體逐漸轉(zhuǎn)為抽象。于是運算錯誤也就時常發(fā)牛。1、知識方面的原因：(1)概念不清。任何數(shù)學規(guī)則都是建立在一系列數(shù)學概念之上的，概念不清會導致對數(shù)學理解不清或張冠李戴，使計算出現(xiàn)錯謀。例如：二年級小學生

3、在計算兩級運算(4+28一4)時，沒有按照運算順序計算，而是從左到右直接計算，因此出現(xiàn)錯誤。(2)基本口算不熟。任何一道整數(shù)、分數(shù)或小數(shù)的四則運算，最終都要分解成一些基木口算題加以解決?？谒悴皇鞎е掠嬎憔徛锌谒阒兄灰幸粋€錯誤，計算結(jié)果必然錯誤。(3)法則記錯或記不準。有時學生算錯，反復檢查也不能發(fā)現(xiàn)，甚至告知他己經(jīng)錯了，讓他重做，他仍沿用錯誤的方法，造成這一現(xiàn)象的原因是學生用錯了法則，而且已經(jīng)形成了錯誤的計算習慣。在計算吋丟落某些步驟，很大可能也是因為法則記憶不準確。如：412三4二13這是因為對計算法則中“哪一位不夠除就商0補足數(shù)位”沒有記準。2

4、、心理方而的原因:(1)情感態(tài)度。造成學生計算錯誤的心理因素首先在情感態(tài)度方面，有些小學生錯誤的認為寫作業(yè)是為了“應付”老師，致使寫作業(yè)不認真，注意力不集中；有些小學生見到數(shù)據(jù)大，式子長，心理就煩，因而不能認真審題，認真選擇算法；有些小學生見到難題，產(chǎn)生畏懼，敷衍了事,,,,，諸如此類的現(xiàn)象，必然引起計算錯誤(2)認知局限性。小學生年齡較低，認知能力有限，這些也是造成學生計算錯誤的心理因素，主要表現(xiàn)為以下兒個方而：感知錯誤。小學生感知事物，往往不能夠精確、準確。而計算題形式單一，不易引起學生興趣，容易造成學生注意力不集中，因而經(jīng)常出現(xiàn)抄錯數(shù)、抄錯運算符號等錯

5、誤。另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如：做填空題：5+54()5+45,比較大小，有些學生就會直接填寫等號，原因是加法交換率的“強刺激”,，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。注意力不穩(wěn)定、較狹窄。在同一時間內(nèi)，把注意力分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼。常表現(xiàn)為，思維與書寫不同步，注意力不是集中在筆尖上，而是一方面手中抄寫，另一方面注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到下一步計算方法上。思維定勢干擾。思維定勢有積極的一面，他可以促進知識遷移；也有消極的作用，使人們按照I古I定的思維去分析新情況，

6、解決新問題，從而干擾新知識的學習、新問題的解決。在計算中，思維定勢表現(xiàn)在原有的運算法則、方法干擾新的運算法則。短時記憶較弱。短時記憶是指在1秒鐘左右的記憶，計算時經(jīng)常需要短吋記憶。有的學生“短時記憶”能力弱,不能準確提取儲存信息，造成計算錯誤。缺乏比較意識。比較意識是解決問題的一個重要方向。解題時往往解決問題的途徑很多，這就要我們善于選優(yōu)而從。有的學生缺乏比較意識，做題時往往找到一種方法就抱著死做下去，即使繁冗也不在乎，認為做對就行了。如在學習分數(shù)的混合運算的過程中，在解題時，都是按照運算順序，先算括號里面的，而忽視這道題可以考慮用乘法分配率來做較簡單。當然

7、，所有造成計算錯誤的原因并非孤立存在的，它們相互交錯、互相影響。第二、提高小學生運算能力的意義：1、有助于形成學生的基本技能首先,計算作為一種工具性技能，是人們而對日常生活和生產(chǎn)所不可缺少的，同時也是教學數(shù)學或其他學科知識所必須的；其次，計算作為一種探究性能力，是人們面對復雜的生活問題和社會問題進行探索與解決所需要的，人們的許多行為的選擇、行動方案的提出，往往是要在對眾多的數(shù)學信息進行某些分析后才能作出。因此，運算規(guī)則的學習和運算的訓練，有助于發(fā)展學生的這些基本技能。2、有利于發(fā)展學生的基本智能，運算是一種心智技能和動作技能協(xié)調(diào)、外部操作和內(nèi)部思維同步、形象

8、感知和抽象思維統(tǒng)一的一種心理活動過程，因此，運算規(guī)則