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《走出誤區(qū) 回歸本源》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、走出誤區(qū)回歸本源 據(jù)調(diào)查，目前合作探究學(xué)習(xí)的新理念紛紛進(jìn)入科學(xué)課堂，大有成為課改課堂上的主流之勢(shì)。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，在各級(jí)各類(lèi)的科學(xué)公開(kāi)課、匯報(bào)課上，合作探究學(xué)習(xí)成為科學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景。在這種理念的指導(dǎo)下，合作探究學(xué)習(xí)有漸入形式主義泥沼的趨勢(shì)，出現(xiàn)種種誤解和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是為合作探究學(xué)習(xí)而合作。在一些小學(xué)科學(xué)課堂上，執(zhí)教者總會(huì)安排“合作探究學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來(lái)沒(méi)有必要進(jìn)行小組內(nèi)討論，而授課教師仍然安排合作探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，給人明顯的畫(huà)蛇添足之感。如學(xué)習(xí)《我們的身體》一課時(shí)，教師讓全體學(xué)生觀察自己身體，看我們的身體內(nèi)部有什么？一會(huì)
2、兒，不少學(xué)生舉起了手，本來(lái)這個(gè)時(shí)候，教師讓學(xué)生直接說(shuō)出觀察結(jié)果后，直接小結(jié)即可。可教師竟讓小組互相討論，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，令人費(fèi)解。這簡(jiǎn)直就是典型的教條主義，是單純的為了“合作探究學(xué)習(xí)”而讓學(xué)生進(jìn)行合作的。二是合作探究學(xué)習(xí)中還是脫離不了少數(shù)精英的表演。在一部分課堂上，合作探究學(xué)習(xí)只是一種形式，往往是教師一宣布小組合作交流（或者是合作探究學(xué)習(xí)）時(shí)，前排學(xué)生唰地轉(zhuǎn)過(guò)頭，幾顆小腦袋立時(shí)湊在一起，滿(mǎn)教室嗡嗡聲響成一片，每個(gè)人都在張大嘴巴，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。教師一喊停，教室里立刻安靜起來(lái)，回答的仍然是那部分“精英”，一張口就是“我認(rèn)為應(yīng)該怎樣怎樣，我覺(jué)得應(yīng)該如
3、何如何”等，并非是“我們小組合作的怎樣”。這些合作，不是真正的合作，而是形式上的合作，是新課改中“合作探究學(xué)習(xí)”4的誤區(qū)。因此，廣大教師要提高認(rèn)識(shí)，對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的真諦進(jìn)行正本清源，正確認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，把握其正確的內(nèi)涵，走出合作探究學(xué)習(xí)的“誤區(qū)”?！ ∫?、有效組織學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí) 1.建立有效的合作機(jī)制。小組內(nèi)的合作與分工要明確，要求合作中要各負(fù)其責(zé)，而又要靈活互補(bǔ)，使他們都能在合作中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，體會(huì)到合作探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。如教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)桌上的實(shí)驗(yàn)材料：磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)盒、指南針、大頭針、回形針、小刀、1元幣、小木塊、小石頭、紙片等，問(wèn)：“同學(xué)們，
4、今天你們想探究磁鐵的哪些秘密？”同學(xué)們紛紛舉手，我把他們提的問(wèn)題歸納整理并板書(shū)：（1）磁鐵為什么會(huì)吸鐵，而不吸銅、木塊、石頭、紙片？（2）磁鐵每一處的吸鐵本領(lǐng)是不是一樣強(qiáng)？（3）磁鐵為什么半塊涂紅色半塊涂藍(lán)色？（4）指南針為什么會(huì)指南北？（5）兩塊條形磁鐵放在一起為什么藍(lán)端與紅端總是并攏在一起？引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材，小組內(nèi)的分工合作要求合作中要各負(fù)其責(zé)，而又要靈活互補(bǔ)，通過(guò)活動(dòng)探究，在小組充分匯報(bào)的基礎(chǔ)上，就能很順利地讓學(xué)生得出“磁鐵能吸鐵”的結(jié)論。由于結(jié)論建立在小組合作、動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生學(xué)到的不僅僅是簡(jiǎn)單的結(jié)論，更重要的是掌握了得出結(jié)論的過(guò)程和方法，培養(yǎng)了合作
5、探究問(wèn)題的能力?！ ?.準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)問(wèn)題、意見(jiàn)發(fā)生分歧、打不開(kāi)思路、知識(shí)面需要拓寬時(shí)，都是安排合作的最佳時(shí)機(jī)。比如學(xué)生在探究“磁鐵能吸鐵”結(jié)論時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)提出磁鐵除了有吸鐵的性質(zhì)以外，還有什么性4質(zhì)，同學(xué)想不想再來(lái)試一試。讓學(xué)生合作討論，這樣打開(kāi)了學(xué)生思路，小組內(nèi)大多明確了磁鐵除了吸鐵以外，還有S極和N極，同極相吸，異極相斥，合作探究學(xué)習(xí)取得了成功。 二、通過(guò)合作，培養(yǎng)合作能力、意識(shí) 1.收集資料的能力。收集資料是學(xué)習(xí)的有效方式之一，但學(xué)生由于受條件所限，收集資料時(shí)各有千秋。如《四季星空》一課，學(xué)生課前收集了許多資料，有的根據(jù)觀察課前畫(huà)出北極星
6、的圖片、北斗七星的圖片，有的上網(wǎng)搜集有關(guān)北極星、北斗七星資料、大熊座、仙女座等有關(guān)星空的資料。這些資料靠一兩個(gè)人來(lái)收集是不可想象的，但在小組合作中卻能完成得很好?！ ?.在合作中認(rèn)真傾聽(tīng)，正確表達(dá)。傾聽(tīng)是合作的前提，也是接受信息的主要手段，小組成員要聽(tīng)清教師的要求和提問(wèn)，聽(tīng)明白他人的發(fā)言，不隨便打斷他人的談話(huà)。同時(shí)，既能聽(tīng)進(jìn)表?yè)P(yáng)之詞，也要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言，這一點(diǎn)在合作中顯得特別重要。學(xué)生的表達(dá)更重要，小學(xué)生年齡小，有時(shí)語(yǔ)言表達(dá)跟不上思維的節(jié)奏，心里明白但表達(dá)不出或者是表達(dá)不夠完整明白時(shí)，小組合作就顯得重要了。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力是各學(xué)科的重要目標(biāo)和任務(wù)。 三、處理好幾個(gè)關(guān)系
7、1.處理好教與學(xué)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，各層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，教師成了真正的“導(dǎo)演”，而不再是“演員”了，而學(xué)生成了真正的“演員”，合作為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力?！ ?.處理好小組活動(dòng)和集體授課的關(guān)系。“合作學(xué)習(xí)”4是一種以小組活動(dòng)為主的教學(xué)形式，但它并沒(méi)有低估班級(jí)授課的作用；相反，教師的講授是合作學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分?！ ?.處理好優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生之間變得“息息相關(guān)，沉浮與共”，在幫助與被幫助的過(guò)程中，都得到了提高和發(fā)展?！ ?.處理
