基于思維角度的批注閱讀訓(xùn)練方法舉隅

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1、基于思維角度的批注閱讀訓(xùn)練方法舉隅　　摘要：本文旨在探討在教學(xué)實(shí)踐中，如何著重從思維方法的不同角度進(jìn)行批注閱讀訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的拓展遷移和系統(tǒng)化，從而多維度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！　￡P(guān)鍵詞：多角度；批注閱讀；多維度；提升素養(yǎng)　　中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-057-1　　葉圣陶老先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。學(xué)生“吸收”的好壞主要來(lái)自于閱讀教學(xué)中的習(xí)得。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師從思維方法的不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀訓(xùn)練，為學(xué)

2、生搭建起“吸收”與“傾吐”之間的橋梁?！　∫弧⒗们螽惙ㄓ?xùn)練批注式閱讀，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力　　1.質(zhì)疑式批注?！　≡谡Z(yǔ)文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，其次是教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就是對(duì)文本內(nèi)容、觀點(diǎn)、表達(dá)方式的真實(shí)性、合理性產(chǎn)生疑問(wèn)，多問(wèn)一些“是什么”“為什么”“怎么辦”之類的問(wèn)題?！　≡诮虒W(xué)六上《船長(zhǎng)》這課時(shí)，有學(xué)生在文章結(jié)尾處作批注：“哈爾威船長(zhǎng)完全可以逃生，可是他為什么要選擇與船一起沉入大海呢？”4學(xué)生的質(zhì)疑一下子觸動(dòng)了文章的要領(lǐng)：為什么說(shuō)面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利？教者先讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論后，也不得其要領(lǐng)。此時(shí)正好到達(dá)了“不憤不啟

3、，不悱不發(fā)”的境界，教師出示了自己搜集的資料：在西方，有一個(gè)古老的航海傳統(tǒng)，即“船在人在，船亡人亡”。作為一名船長(zhǎng)，哈爾威選擇與船共存亡，正是他忠于職守的表現(xiàn)。學(xué)生頓時(shí)覺得豁然開朗，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)崇高形象的理解。　　2.否定式批注。　　否定式批注，就是允許學(xué)生在閱讀中提出與文本相對(duì)立的觀點(diǎn)并進(jìn)行批注。在方法上，這就比質(zhì)疑更進(jìn)了一步――不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的見解。學(xué)生敢于批注與文本相反的觀點(diǎn)、感受，是一種創(chuàng)新精神和探究品質(zhì)的體現(xiàn)，是思維方法、思維品質(zhì)的飛躍。　　在六上《把我的心臟帶回祖國(guó)》的教學(xué)中，有學(xué)生在“年輕而富有才華的音樂(lè)家肖邦，滿懷悲

4、憤，不得不離開自己的祖國(guó)”這句話旁批注道：“肖邦此時(shí)此刻離開波蘭，不是愛國(guó)的表現(xiàn)，而是懦夫的表現(xiàn)?！睂W(xué)生在課堂上提出否定性的觀點(diǎn)后，引起了一場(chǎng)爭(zhēng)論，自然有不少學(xué)生反對(duì)。教者認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)并不是“照‘教參’宣科”完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思維方向的多元化。學(xué)音樂(lè)的孩子提出《波蘭舞曲》、《革命練習(xí)曲》無(wú)不包含著肖邦的愛國(guó)之情，寫道：“肖邦的音樂(lè)被稱為‘藏在花叢中的大炮’，肖邦用自己的音樂(lè)表達(dá)了對(duì)侵略者的抗?fàn)??！边@樣，經(jīng)過(guò)多次交流、碰撞，教學(xué)重、難點(diǎn)得到了圓滿解決?！　《?、利用求同法訓(xùn)練批注式閱讀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系化　　求同思維是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。

5、求同思維角度的批注訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是讓閱讀主體以目標(biāo)文本為契機(jī)，以所求之“同”4為依據(jù)，對(duì)已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行選擇、比較和歸類的潛在過(guò)程。　　1.引用式批注?！　∫檬脚⒂?xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生從目標(biāo)文本某一方面的相似點(diǎn)進(jìn)行“由此及彼”的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由文本遷移到文外，由已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系文本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，對(duì)信息進(jìn)行歸類整合，并系統(tǒng)化?！　≡诮虒W(xué)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，有學(xué)生在尾聯(lián)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”旁批注道：“與李白的‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山’有異曲同工之妙，可見詩(shī)人歸心似箭和為收復(fù)失地而欣喜若狂的心情。”這位同學(xué)一讀完自

6、己的批注，全班為之拍案叫絕。對(duì)文本的解讀自然也不需要教師再去多做灌輸講解了?！　?.鑒賞式批注。　　鑒賞式批注就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，帶著贊同的心理，品析自己喜歡的精美詞句，在獲得審美愉悅的同時(shí)，及時(shí)記錄下自己所感受到的美，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能提高學(xué)生遣詞造句的表達(dá)能力，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?！　≡诹辖虒W(xué)中，學(xué)生了解了環(huán)境描寫對(duì)人物品質(zhì)的烘托作用。因此，在《愛之鏈》的教學(xué)中，學(xué)生自主選擇了幾處環(huán)境描寫進(jìn)行了批注。比如，在文章開頭關(guān)于冬天的環(huán)境描寫旁學(xué)生批注道：“作者寫環(huán)境的寒冷與凄涼，為下文喬伊無(wú)私地幫助老太太作鋪墊，突出了喬伊雖身處逆境，卻仍然誠(chéng)心誠(chéng)意幫助

7、別人的崇高品質(zhì)。”4進(jìn)而，教師抓住留白讓學(xué)生在文末進(jìn)行批注，續(xù)寫一段環(huán)境描寫。學(xué)生語(yǔ)言感受更敏銳了，手法的理解更深刻了，運(yùn)用更得心應(yīng)手了。　　通過(guò)思維的不同角度進(jìn)行訓(xùn)練，將批注式閱讀教學(xué)系統(tǒng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主地沉浸到文本所構(gòu)建的意境中，個(gè)性化地體驗(yàn)文本的情感內(nèi)涵，并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，真正做到“學(xué)生、教師、教科書編者、文本”之間多角度的對(duì)話，多維度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！　參考文獻(xiàn)]　　[1]孫立權(quán).批注式閱讀――語(yǔ)文教育民族化的一個(gè)嘗試[J].語(yǔ)文教學(xué)研究，2006（03）.　　[2]