小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

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1、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略探究摘要：群文閱讀教學(xué)是近年來興起的一種全新閱讀教學(xué)形式，是由傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)向多篇多文本閱讀教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，因而群文閱讀教學(xué)策略的硏究就成了眾多小學(xué)語文教師面臨的重要課題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文群文閱讀有效策略―、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素?！ㄖ卟蝗绾弥?好之者不如樂之者〃?？梢妼W(xué)生有了閱讀興趣”才能從內(nèi)心深處對群文閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，只要學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學(xué)才能有序進(jìn)行。心理學(xué)家皮爾杰指出，一切有效的活動(dòng)都須以某種興趣作為先

2、決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣,就會(huì)視閱讀為一種快樂、一種需要，就會(huì)滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以給學(xué)生推薦內(nèi)容涉及面廣、健康有教育性的優(yōu)秀作品，也可以讓學(xué)生以自主的心態(tài)投入閱讀，由〃要我讀〃變?yōu)椤ㄎ乙x〃。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學(xué)生對長征中發(fā)生的故事和英雄人物相關(guān)故事充滿好奇，主動(dòng)找相關(guān)書籍閱讀并熟練講述。還可以走期不走期地開展閱讀活動(dòng)z以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀樂趣和弓I發(fā)閱讀熱情。二、準(zhǔn)確實(shí)際地定位教學(xué)目標(biāo)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的走位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系

3、到群文閱讀課堂教學(xué)能否落實(shí)的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？首先要吃透閱讀教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段閱讀目標(biāo)是〃結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語〃第二學(xué)段閱讀目標(biāo)是〃能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義"；第三學(xué)段閱讀目標(biāo)是〃能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩〃o〃聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果〃。只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其要義,只有領(lǐng)會(huì)其要義，準(zhǔn)確把

4、握閱讀目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才會(huì)準(zhǔn)確。其次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體z群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征、知識面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等,目標(biāo)不能設(shè)置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實(shí)。三、有效合理地選擇教學(xué)文本教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)一定要選好文本,有的放矢?？梢試@一個(gè)主題進(jìn)行多元開發(fā)，也可以對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，尋找文本關(guān)聯(lián)，巧妙選取文本，還可以根據(jù)文體和需求選擇課外文本。因?yàn)槿何拈喿x首先是群文，然

5、后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個(gè)主題把多個(gè)文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現(xiàn)文本極大的自由度。依據(jù)群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文本,是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是課堂成功的關(guān)鍵。根據(jù)預(yù)設(shè)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達(dá)方式等方面,多層次、多角度地選取文本,進(jìn)行科學(xué)搭配,注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。由于文本數(shù)量較多，

6、需要將這些文本按照一走的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文本主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認(rèn)識更全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。四、努力精心的設(shè)計(jì)教學(xué)議題一組選文中可以設(shè)計(jì)一個(gè)或者多個(gè)儀題,一個(gè)好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn),又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)可以為學(xué)生提供具備可議論性特點(diǎn)的議題，可議論性就是給

7、予讀者思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學(xué)生提供比較性特點(diǎn)的議題,對同一議題的多文本進(jìn)行比較閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。t匕較閱讀時(shí)可以進(jìn)行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點(diǎn)的比較、不同點(diǎn)的比較等。還可以為學(xué)生提供具備遷移性特點(diǎn)的議題，指導(dǎo)學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運(yùn)用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點(diǎn)的議

8、題/針對群文的不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同思想觀點(diǎn)/在學(xué)生感到疑惑處組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流,在討論中解決疑惑。群文閱讀教學(xué)從〃一篇"走向〃一群〃，采用〃議題〃而非〃主題〃作為選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂的基礎(chǔ)，毫無疑問這樣的閱讀教學(xué)為適應(yīng)課標(biāo)的要求探索到了一條捷徑。五、適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)：〃要重視學(xué)生閱讀的評價(jià)。