如何進行小學(xué)估算教學(xué)

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1、如何進行小學(xué)估算教學(xué)　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”估算是日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)進行高效的估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新型人才?！　∫?、轉(zhuǎn)變估算行為，增強估算意識　　1.尋找生活實例，體驗估算的實用價值?！　〗處熞朴趯ふ胰粘Ｉ钪袑W(xué)生熟悉的、

2、感興趣的生活方面的題材，在教學(xué)時結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生逐步體驗估算的樂趣，讓他們感受生活中處處有數(shù)學(xué)，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識?！　∪绱河螘r，同學(xué)們想坐游船玩，每條游船限乘5人，12人需要租幾條船？每條船要租金20元，帶50元夠不夠？像這樣，從低年級開始，不失良機地讓學(xué)生估算，學(xué)生自然而然會領(lǐng)悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用，讓學(xué)生從精確計算中“走”出來，做估算的有心人?！　?.挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。4　　翻開教材我們不難發(fā)現(xiàn)，估算已在數(shù)學(xué)教材的許多領(lǐng)域留下深深的足跡，只要

3、我們創(chuàng)造性地處理教材，估算無處不在。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：結(jié)合加減乘除的計算教學(xué)，每節(jié)課都可以進行估算意識和能力的培養(yǎng)。在空間與圖形領(lǐng)域：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等。在統(tǒng)計與概率領(lǐng)域：結(jié)合數(shù)據(jù)的收集與整理，認(rèn)識統(tǒng)計圖表，估算可能性的大小等?！　?.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，體驗估算的數(shù)學(xué)價值。　　估算教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去?！?/p>

4、　二、掌握估算方法，培養(yǎng)估算能力　　雖然估算的方法靈活多樣，答案也不唯一，但估算并非是無章可循，可以總結(jié)一般策略第一是數(shù)據(jù)的簡化，簡化的目的是使數(shù)據(jù)計算變得較為容易，比如將193+204簡化為200+200；又如把5.96+4.85+4.77轉(zhuǎn)換為5×3第二對所得出的結(jié)果進行調(diào)整，由于前面實行的“簡化”都會使結(jié)果變大或變小，因此要作出調(diào)整，使運算結(jié)果比較準(zhǔn)確，在具體估算過程中，又有以下具體的估算方法?！　?.湊整估算。該方法在日常生活中是運用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本的估算方法，即把數(shù)量看成比較接近的

5、整數(shù)或整十整百整千數(shù)再計算。例如，估算39×41，可以把39和41看成它們比較接近的整十?dāng)?shù)，既可以同時看成較大的整十?dāng)?shù)相乘，又可以同時看成較小的整十?dāng)?shù)相乘，還可以看成最接近的整十?dāng)?shù)相乘。4　　2.依據(jù)生活經(jīng)驗估算。例如，讓學(xué)生估算某一個小學(xué)生的身高時，有學(xué)生說是200厘米，這顯然不符常規(guī)。又如在計算合格率、成活率和出勤率等問題時，估算的結(jié)果如超出100%也肯定是錯的?！　?.根據(jù)運算性質(zhì)估算。例如：“715+265-282=798”，根據(jù)“減去的數(shù)比加上的數(shù)大，其結(jié)果應(yīng)比原數(shù)小”，可判斷798是錯誤的。

6、　　4.根據(jù)位數(shù)估算。例如：“4992÷24=28”，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，被除數(shù)前兩位49比除數(shù)24大，可以商2，說明商的最高位在百位上，應(yīng)該是一個三位數(shù)，于是可判斷商“28”是錯的?！　?.根據(jù)尾數(shù)估算。例如：“1235-485-208=558”，只需算一下個位：5-5=0，10-8=2，可以知道得數(shù)558是錯的?！　∮捎趯W(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。教師要積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化，應(yīng)讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決

7、同一個問題可以有不同的方法，促進學(xué)生進行比較和優(yōu)化，從而學(xué)會估算?！　∪?、強化估算訓(xùn)練，養(yǎng)成估算習(xí)慣　　估算習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師有目的有計劃地指導(dǎo)，并非一朝一夕，一蹴而就。估算習(xí)慣的養(yǎng)成和估算能力的提高，標(biāo)志之一就是自覺地運用估算解決一些實際問題。比如上街購物前，學(xué)生有沒有意識對物品進行估算，準(zhǔn)備購哪些貨物，價格如何，需要帶多少錢；還可以對所帶的錢，估一估能買哪些貨物，花去多少錢，剩下多少錢等等，如果學(xué)生能這樣考慮了就表明學(xué)生在學(xué)估算，用估算。在上學(xué)路上也可以進行估算，憑借以往的經(jīng)驗，估一估到學(xué)校需要幾分

8、鐘，會不會遲到；也可以知道自己一步的長度，用“步測法”4量一量家跟學(xué)校的距離；做作業(yè)時知道自己一分鐘寫幾個字可以估一估做完作業(yè)要幾分鐘，做題時知道自己一分鐘算多少題估計做完需幾分鐘等等。估算的習(xí)慣不是教出來的，需要在實踐中逐漸磨練，要讓學(xué)生在實際應(yīng)用中加強各種類型的估算練習(xí)，從而幫助學(xué)生靈活掌握估算方法，學(xué)會主動地用估計的眼光去觀察數(shù)學(xué)?！　≡谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算越來越受到教師和學(xué)生們的重視，增強學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，對幫助學(xué)