巧借寫作之用 品讀文章之美

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1、巧借寫作之用品讀文章之美　　通過自己的個性化寫作來進行文本品讀，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動參與到文本中來，讀一讀，品一品，比單純讓學(xué)生背誦答案來得更為有效。在品讀中，學(xué)生會就地取材，因地制宜，挖掘文本內(nèi)涵，深入解讀文本，根據(jù)現(xiàn)成的文本素材，有感而發(fā)，抒發(fā)自己的情感，抒寫自己的個性理解，進行生成性的語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)用能力，培養(yǎng)寫作和文本解讀能力。現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勼w會?！　∫?、立足情節(jié)，品讀文本整體　　在閱讀教學(xué)中，教師對文本內(nèi)容的整體把握，一方面是通過學(xué)生的朗讀完成的，另一方面則需要學(xué)生立足情節(jié)，通過自己主觀感知完成情節(jié)梳理。因而，教師要采用恰當?shù)姆绞?，引領(lǐng)學(xué)生進行

2、文本改寫，也就是說，要通過自己的理解，重新闡釋文本情節(jié)，把握文本情節(jié)，打通語言訓(xùn)練和文本之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生加深對文本的理解，從而提升對文本情節(jié)的認知。5　　例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時，學(xué)生已經(jīng)對安徒生的童話有了初步的了解，并對故事情節(jié)有了一定的把握。此時引導(dǎo)學(xué)生：你能用自己喜歡的方式寫出這個童話故事的情節(jié)嗎？學(xué)生立刻有了興趣，有的采用七字句來進行改寫：虛榮皇帝愛虛榮，愛穿新衣愛顯擺。頻頻換裝只為美，引來騙子?；ㄕ小＞尼勚泼曰晁?，要將昏君騙到底。瀆職蠢人不見真，奇談怪論無人破?；栌够实鄱啾P算，為試臣民愚到底，騙子新衣皆為空，一場鬧劇小孩明。也有的學(xué)生采用兩幅對聯(lián)來改寫：對聯(lián)一：皇

3、帝昏庸上當受騙自覺自愿，官員虛偽阿諛奉承該當何罪；對聯(lián)二：皇帝愛新衣，被騙子騙得赤身裸體，小孩說真話，將假話戳得石破天驚。還有學(xué)生這樣改寫：皇帝是個愛穿新裝的帥哥，為了穿新衣被騙得一絲不掛，眾官員擔心被看出來不夠忠貞，只能硬著頭皮裝作新衣存在，小孩子用一顆純真的心識破了大人們玩的鬼把戲，揭穿了人們身上的假新衣。　　通過對《皇帝的新裝》一文的改寫，一方面學(xué)生能夠調(diào)動積極性展開想象，采用自己喜歡的語言進行自我表述，豐富自己的語言表現(xiàn)形式；另一方面學(xué)生能夠根據(jù)句子再造加工，有效加深對文本情節(jié)的理解，使其充分領(lǐng)略文本的情感和審美，對文本的內(nèi)容有了深刻的把握。　　二、立足表達，品讀文本意境　　在文

4、本改寫的整個環(huán)節(jié)中，除了學(xué)生能夠感知文本情節(jié)之外，還要能夠從中體驗到文本的內(nèi)在之美。因而，教師在進行引導(dǎo)時，就要立足文本的表達形式，從字句中感知其中的韻律、語感等，品讀文本意境?！　±?，在教學(xué)《桃花源記》這一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生熟讀，然后引領(lǐng)學(xué)生對陶淵明這篇膾炙人口的經(jīng)典佳作進行理解。疏通文意之后，學(xué)生進行豐富的想象，對文本進行個性化改寫。有學(xué)生深入挖掘文本中的詩情畫意，體會陶淵明內(nèi)心世界里的美。學(xué)生這樣寫道：在桃花源里，桃林是那么的美，就像是仙女一般，長達二三里，都是桃林，粉紅色的桃花，烘托出一片絢爛的晚霞。地上的花草就像是開心的小孩子，在風(fēng)中輕輕搖擺，跳著歡快的舞蹈，在陽光下閃爍搖曳

5、。樹上的花瓣紛紛揚揚，凌亂地落下來，像飛舞的粉蝶……5這里的土地多么美麗。一望無垠，就像一張舒適的大毯子，給人們帶來多么美妙的體驗；這里的田地平闊，一馬平川，到處都是清澈的池水，莊稼茁壯成長，魚兒悠然自得，歡快地游動，就像是生活在幸福的天堂里；這里的屋舍排列整齊，看起來就像是孩子擺出來的玩具，黃昏的時候，會升起裊裊炊煙；這里的桑林一片片，風(fēng)吹過來，發(fā)出嘩啦呼啦的聲音，就像是彈奏醉人的樂曲，更像是一群好友在密謀著一場遠行；這里的桃源多么美啊，環(huán)境清幽雅致，風(fēng)景秀麗多姿，田園風(fēng)光無限，卻又那么靜謐安詳，自在逍遙?！　≡趯W(xué)生改寫的過程中，能夠設(shè)身處地走進文本，將自己的全部感官調(diào)動起來，切身感知

6、桃源環(huán)境的幽深靜謐，感受桃源人的怡然自樂。這些都是在平時的朗讀中所無法實現(xiàn)的。只有通過改寫，學(xué)生才會代入整體感覺，將自己的想象和詩意慢慢打開，呈現(xiàn)出一個無比廣闊的世界。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來陶淵明是如此詩意地生活在這片神奇的土地上，感受著平淡生活的美好。很多學(xué)生通過改寫，品讀到文本散發(fā)出來的意境之美，感知到課文之中蘊藏著的美麗，因而也能夠瀟灑地行走在課文之間，品讀文字的韻味，感知文本的境界?！　∪?、立足形象，品讀文本人物　　在初中閱讀教學(xué)中，解讀人物形象是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要立足人物形象，把握人物性格，帶領(lǐng)學(xué)生進行改寫訓(xùn)練，以此展開品讀。在進行文本內(nèi)容改寫的過程中，學(xué)生能夠采取一些特別的

7、形式，進行課堂語言的錘煉，提取文本中的人物形象，展開性格解讀。5　　例如，在教學(xué)《阿長與》一課時，這篇散文是魯迅先生的一部經(jīng)典作品，描寫的是他對往事的回憶，記錄了一個鮮明的人物形象：阿長。學(xué)生在進行改寫之前，我?guī)ьI(lǐng)大家梳理這篇散文的關(guān)鍵要素：這篇文章寫了一個什么事件？阿長是什么性格？魯迅先生要表達的是什么情感？你從中讀到了什么樣的情感？你認為這篇散文的寫法有哪些？哪種寫法是你最喜歡的？在學(xué)生整體理解了本文的四個要素之后，我讓學(xué)生圍繞