資源描述：
《思想政治課交往性教學探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、思想政治課交往性教學探析 摘要近年來，隨著課程論與教學論的深入研究與發(fā)展，交往性教學是在教學領域中出現(xiàn)的一個新的教學理念，它既可以作為一種教學指導思想，又可以作為一種教學指導方法。本文從理論上進一步探索了思想政治課交往性教學的涵義、特點以及實施?！ ￡P鍵詞思想政治課交往性教學教師學生 中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.063 AbstractInrecentyears，withthedeeplyresearchanddevelopmentofcurriculumtheoryandteachingtheory，commu
2、nicativeteachingisinthefieldofteachinganewteachingidea，itcanasaguidingideologyofteaching，butalsocanbeusedasateachingmethod.Intheory，thispaperexplorestheconnotation，characteristicsandimplementationofcommunicativeteachinginIdeologicalandpoliticalcourse. Keywordsideologicalandpoliticalcourse；communic
3、ativeteaching；teacher；student8 隨著人們對思想政治課教學方式的不斷探究，交往性教學也越來越被人們所關注。交往性教學這種教學方式在思想政治課發(fā)展過程中具有十分重要的意義。筆者對思想政治課交往性教學進行了一些研究，從而形成一些新的研究成果，形成一條行之有效的途徑，期望能夠完善思想政治課的教學活動，以達到最好的教學效果。 1解讀思想政治課交往性教學 1.1思想政治課交往性教學涵義 “交往”（英文Communication）指的是因為有相同的需求，所以在人與人之間便有一種發(fā)展以及建立的多方面關系的一種過程，這是蘇聯(lián)的一種社會心理學的定義。從哲學角度講它指的是人所
4、特有一種相互往來關系的存在方式，也就是一種人與他人相互聯(lián)系中的存在方式。在深度上，指的是交往從物質(zhì)層面到思想、情感等精神領域的延伸?！ 哪壳暗慕虒W理論對交往的研究來看，學者們從不同的角度論述了交往性教學。陳旭遠和楊宏麗對交往教學的定義是：“以合理的人性假設為邏輯前提，在平等合理的指引下，師生之間以及師生與教學文本之間，以語言為主要交往方式，以師生內(nèi)在的、自覺的、共生共長以及文化的理解生成為旨趣的雙重建構(gòu)教育活動”。孟慶男教授認為“所謂交往性教學，是指以社會構(gòu)建主義理論為依據(jù)，以主體間的交往活動為外在表征，以主體建構(gòu)和自主創(chuàng)新為價值取向，以交流活動和探究活動為教學過程的一種教學形式”。張希希
5、從有效的課堂交往角度入手，她指出課堂交往有效性的四條基本策略，即“課堂交往需要的滿足策略、課堂交往的引導策略、課堂交往環(huán)境的優(yōu)化策略和課堂交往行為的合作策略”。8 綜合分析，筆者認為，所謂思想政治課交往性教學是指在思想政治課教學過程中，以交往為思想核心和目標取向，來激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)教師與學生之間的信息溝通與精神交往，進而引導學生圍繞著課程標準和教材內(nèi)容，采取各種交往和互動方式的教學方式及教學過程。 1.2思想政治課交往性教學特點 1.2.1多元性 所謂多元性，既包括在思想政治課教學過程中教學內(nèi)容的多元性，也包括思想政治課教學載體的多元性。從教學內(nèi)容角度說，思想政治課
6、的教學內(nèi)容涉及到政治常識，生活常識，經(jīng)濟常識，國家與國際關系等等內(nèi)容，既包括知識的學習也包含情感、品德、價值觀的形成，交往性學習的這種多元性內(nèi)容的學習滿足了學生的精神需求，而且提高了教師的自身修養(yǎng)。從教學載體來說，交往性教學必須借助于一定的載體才能取得預期效果，而教學手段的多元性，既包括教學媒體的多元性又包括教輔的多元性。例如：多媒體、彩色圖片、真實模型等等，都是在交往性教學過程中，為達到學習目標而采用的多元性載體?！ ?.2.2互補性 交往性教學的兩大主體是指教師與學生，而交往性教學效果的達成是需要兩大主體的相互努力，這一互動中體現(xiàn)著交往性教學的互補性。教師在教的過程中通過個人的知識儲備
7、、教學手段、教態(tài)語言及人格魅力影響著學生，促進著學生的成長。而學生在學的過程中會將自己的所思所想與教師進行溝通，在反饋答疑過程中教師也會產(chǎn)生新的思考，促進自己的提高。 1.2.3能動性8 實際上基于交往性教學本身的性質(zhì)就體現(xiàn)了交往性教學其能動性的特點。首先教師在教學過程中就是根據(jù)教學大綱，能動設計教學計劃以實現(xiàn)自己的教學目標。而學生對課堂知識的認真學習，也從一方面促進了教師教學的質(zhì)量，從而達到了教師所設想
