資源描述：
《網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文閱讀教學模式的構建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文閱讀教學模式的構建（課題開題報告）高淳縣實驗小學課題組一、課題的提出當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，信息社會已經(jīng)來臨。以計算機和網(wǎng)絡技術為主要標志的信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，逐步改變著人們的工作、學習和生活方式。社會信息化的發(fā)展，也給教育帶來了巨大的沖擊：有教育觀念的轉變，有教學方法的更新；信息技術的蓬勃興起為教育改革迎來了新的發(fā)展契機。在多媒體輔助教學方興未艾的今天，信息技術的飛躍使得網(wǎng)絡作為課堂教學的載體成為必然的趨勢，并必將在教育界掀起一場新的革命?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿）在前言中指
2、出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！痹谡n程總目標中提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在階段目標中提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“進行探究性閱讀”，“獨立或合作寫出簡單的研究報告”?？梢姡Z文閱讀教學在信息社會有了更豐富的內涵，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學，有著顯而易見的深遠意義。通過調查分析，我們可以看到，我國中小學的網(wǎng)絡教育大多數(shù)只是傳統(tǒng)課堂教育在遠程教育中的簡單延伸，在網(wǎng)上的
3、教學內容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變?yōu)椴煌胤浇處熤v、學生聽；或是教師備講義，學生閱讀。學生在授課中還是被動接受，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等特點。其次，網(wǎng)絡課堂教學這一新形式盡管在一部分中小學得到了一定程度的研究，但研究得還很不夠，形式單一，沒有深度。而且，網(wǎng)絡課堂與語文閱讀教學相結合的研究更少，缺乏語文學科的特色。再次，語文閱讀教學網(wǎng)絡資源嚴重匱乏，學生信息閱讀能力也非常欠缺，表現(xiàn)在不知用什么信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么處理等。這樣久而久之，學生必將失去主動學習的興趣，更談不上主動學習了。因
4、此，面對網(wǎng)絡化的信息社會環(huán)境，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學，拓展語文閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。二、研究的理論思考1.概念的界定（1）網(wǎng)絡環(huán)境：是指與因特網(wǎng)相連的單個多媒體計算機、多媒體教室系統(tǒng)、局域網(wǎng)教室系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡系統(tǒng)以及地區(qū)性城域教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，它不僅有網(wǎng)絡硬件設施，還有豐富的學習資源、個性化的學習平臺、協(xié)商討論的通訊機制、知識建構的學習工具。（2）教學模式：依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略。（3）網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教
5、學：是指利用網(wǎng)絡提供的豐富多彩的信息資源，在語文課程學習目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，進而發(fā)揮網(wǎng)絡學習平臺等交互手段的優(yōu)勢，構建成一個有利于學生開展語文閱讀學習的網(wǎng)絡環(huán)境，最終在教師的引導下開展的學習活動。2.研究的理論依據(jù)（1）建構主義理論：建構主義理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義理論提倡在教師指導下的以學生為中
6、心的學習，強調學生認知主體作用，強調元認知學習過程，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。建構主義教學觀強調，教師可以通過設計合理的任務和問題來支撐學習者積極的學習活動，幫助學生成為學習的主體；構建真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境，誘發(fā)并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者對學習內容進行反思和調控。（2）多元智力理論：多元智力理論認為我們每個人都至少同時擁有相對獨立的八種智力，即言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間視覺智力、音樂韻律智力、身體運動智力、人際溝通
7、智力、自我認識智力和自然觀察智力，這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智力各具特點。多元智力理論指導下的教學過程，一方面要根據(jù)學生的不同智力特征提供適應性的學習內容，實現(xiàn)個性化教學；另一方面，要充分利用多媒體網(wǎng)絡技術營造滿足各種智力活動需求的學習環(huán)境，讓具有不同優(yōu)勢智力的學生都可以在這樣的學習環(huán)境中找到自己心儀的方面，積極、平等地參與學習，進而實現(xiàn)全面素質的提高。教育評價應該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行，切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出精神產品和物質產品的能力，教師應該從多方面觀察、評價
8、和分析學生的優(yōu)點和缺點，以此為依據(jù)選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價名副
