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《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建（課題開題報(bào)告）高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組一、課題的提出當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，信息社會(huì)已經(jīng)來臨。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。社會(huì)信息化的發(fā)展，也給教育帶來了巨大的沖擊：有教育觀念的轉(zhuǎn)變，有教學(xué)方法的更新；信息技術(shù)的蓬勃興起為教育改革迎來了新的發(fā)展契機(jī)。在多媒體輔助教學(xué)方興未艾的今天，信息技術(shù)的飛躍使得網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的載體成為必然的趨勢，并必將在教育界掀起一場新的革命?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在前言中指
2、出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹谡n程總目標(biāo)中提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹陔A段目標(biāo)中提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“進(jìn)行探究性閱讀”，“獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告”?？梢姡Z文閱讀教學(xué)在信息社會(huì)有了更豐富的內(nèi)涵，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，有著顯而易見的深遠(yuǎn)意義。通過調(diào)查分析，我們可以看到，我國中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡單延伸，在網(wǎng)上的
3、教學(xué)內(nèi)容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽變?yōu)椴煌胤浇處熤v、學(xué)生聽；或是教師備講義，學(xué)生閱讀。學(xué)生在授課中還是被動(dòng)接受，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等特點(diǎn)。其次，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)這一新形式盡管在一部分中小學(xué)得到了一定程度的研究，但研究得還很不夠，形式單一，沒有深度。而且，網(wǎng)絡(luò)課堂與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合的研究更少，缺乏語文學(xué)科的特色。再次，語文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源嚴(yán)重匱乏，學(xué)生信息閱讀能力也非常欠缺，表現(xiàn)在不知用什么信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么處理等。這樣久而久之，學(xué)生必將失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。因
4、此，面對網(wǎng)絡(luò)化的信息社會(huì)環(huán)境，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，拓展語文閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。二、研究的理論思考1.概念的界定（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：是指與因特網(wǎng)相連的單個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室系統(tǒng)、局域網(wǎng)教室系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及地區(qū)性城域教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它不僅有網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，還有豐富的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)、協(xié)商討論的通訊機(jī)制、知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)工具。（2）教學(xué)模式：依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教
5、學(xué)：是指利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多彩的信息資源，在語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對繁雜原始的信息進(jìn)行去偽存真、去粗存精的加工與整合，進(jìn)而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等交互手段的優(yōu)勢，構(gòu)建成一個(gè)有利于學(xué)生開展語文閱讀學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最終在教師的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.研究的理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中
6、心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教師可以通過設(shè)計(jì)合理的任務(wù)和問題來支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)控。（2）多元智力理論：多元智力理論認(rèn)為我們每個(gè)人都至少同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智力，即言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間視覺智力、音樂韻律智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際溝通
7、智力、自我認(rèn)識(shí)智力和自然觀察智力，這八種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。多元智力理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程，一方面要根據(jù)學(xué)生的不同智力特征提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；另一方面，要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造滿足各種智力活動(dòng)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓具有不同優(yōu)勢智力的學(xué)生都可以在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己心儀的方面，積極、平等地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。教育評價(jià)應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，教師應(yīng)該從多方面觀察、評價(jià)
8、和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價(jià)名副
