小“處方”，功效“大”

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1、小“處方”，功效“大”　　摘要：新課程實施以來，淡化、弱化甚至放棄識譜教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，違背了《音樂課程標(biāo)準》指出的“識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)”的闡述。在從識譜教學(xué)缺失現(xiàn)象談起，思索“識譜教學(xué)”缺失的深層原因，最后從以“柯爾文手勢”為“處方”、以形式為手段、以歌曲為重點、以創(chuàng)作為亮點、以年段為促點等五方面論述，談以柯爾文手勢激活小學(xué)音樂課的識譜教學(xué)。　　關(guān)鍵詞：識譜教學(xué)；科爾文手勢　　一、看“識譜教學(xué)”缺失現(xiàn)狀　　現(xiàn)狀一：在新一輪的音樂課改后，曾流行這樣一種提法：要改變過于注重知識技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以審美體驗為核心。這導(dǎo)致

2、教師對識譜教學(xué)有了誤解，認為有識譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練?！　‖F(xiàn)狀二：部分教師在課堂中把大量時間和精力用于“視唱練習(xí)”，有時甚至整整一節(jié)課都在讓學(xué)生練習(xí)，而小學(xué)音樂課一周只有兩課時，這個間斷的集中其實達不到所要的效果，反而造成了一種低效的現(xiàn)狀?！　《?、析“識譜教學(xué)”缺失原因　　“識譜教學(xué)”缺失的問題，反映出對新課程認識上的不足，理解上的偏誤，導(dǎo)致教學(xué)行為的偏差。主要表現(xiàn)：　　1.對課程目標(biāo)把握不準，導(dǎo)致“識譜教學(xué)”缺失。《音樂課程標(biāo)準》（以下簡稱《標(biāo)準》）中對“識譜教學(xué)”的定位是“5樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具”。程度標(biāo)準為“能夠識讀簡

3、單樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜”；學(xué)習(xí)方式為“與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知的基礎(chǔ)上進行?！薄　?.對課程內(nèi)容把握不準，導(dǎo)致“識譜教學(xué)”缺失。新課程實施后，課程內(nèi)容編排之多，信息量之大。教師感慨：完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容已屬不易，我們哪有時間再去構(gòu)建與新課程匹配的識譜體系？哪有更多的時間進行識譜教學(xué)？　　3.被課堂表象所迷惑，導(dǎo)致“識譜教學(xué)”缺失?，F(xiàn)在許多音樂公開課上都不唱歌譜，片面地淡化“識譜教學(xué)”，過分地追求課堂熱鬧。許多教師都認識到活動在音樂教學(xué)中的重要性，但不少教師過分注重活動的形式而忽視了音樂本身的

4、特性?！　‘?dāng)然導(dǎo)致“識譜教學(xué)”缺失的原因還有很多，比如音樂教育事業(yè)逐步向前發(fā)展，但是音樂師資力量仍然相當(dāng)薄弱，后備力量短缺水平就難有很大的提高；又如日常生活中接觸到的音樂中并沒有“唱名”，所以學(xué)生對于視唱曲調(diào)沒有任何概念等?！　∪?、讓柯爾文手勢激活小學(xué)音樂課的識譜教學(xué)　　“柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，手勢是19世紀70年代由優(yōu)翰?柯爾文首創(chuàng)的，所以被稱為“柯爾文手勢”。而新形勢下的識譜教學(xué)該如何重歸音樂課堂，并在音樂課堂上有效地進行呢？我為它開的“處方”是讓柯爾文手勢學(xué)習(xí)奠定小學(xué)音樂課的識譜教學(xué)?！　?.以“柯爾文手勢”為處方，讓孩

5、子對識譜教學(xué)充滿好奇5　　柯爾文手勢借助七種不同手勢和不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間上把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象，是教師和學(xué)生之間進行音高、音準交流的一個身體語言形式。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于柯達伊的手勢游戲非常感興趣，它能拉近師生距離，提高視唱識譜的能力，教師和學(xué)生邊做手勢邊唱音階，不亦樂乎?！　?.以形式為手段，讓學(xué)生對識譜教學(xué)充滿興趣　　小學(xué)音樂教學(xué)要求教師在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)動手、動口能力的過程中，做到教育、教學(xué)的藝術(shù)性，保證小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強大動力，所以創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)

6、情境，寓教于樂，是提高音樂課教學(xué)質(zhì)量的先決條件?！　。?）樹“柯爾文手勢”之班級明星　　列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！毙W(xué)生模仿力強，很容易從榜樣的形象中得到啟發(fā)，受到感染。因此，在音樂教學(xué)的過程中教師應(yīng)該千方百計為學(xué)生樹立榜樣，激勵、促進學(xué)生的成長與進步。我評出班級中音準和手勢都準確的學(xué)生為班級的“柯爾文手勢”之星。然后，請他們在每節(jié)課前展示，通過這些榜樣激勵學(xué)生，起到了事半功倍的作用?！　。?）破“柯爾文手勢”之班級記錄　　我借鑒吉尼斯紀錄到我的音樂課堂，學(xué)生根據(jù)我的柯爾文手勢變化，唱出固定音高，直到音準、音名唱錯為止，唱對的個數(shù)就是該班級的“柯

7、爾文手勢”記錄。開學(xué)第一課，各班就創(chuàng)下自己班級的“柯爾文手勢”記錄。在以后每周的第一節(jié)音樂課前的五分鐘，給學(xué)生3次機會，嘗試破紀錄。一旦破紀錄成功，馬上更新。當(dāng)然，這種形式要遵循由易到難的原則。5　　3.以歌曲為目標(biāo)，讓學(xué)生對識譜教學(xué)充滿信心　　當(dāng)學(xué)生在柯爾文手勢的輔助下，音名、音高感不斷穩(wěn)定和加強后，教師可以根據(jù)歌曲的難易程度來設(shè)計識譜的形式?！　。?）柯爾文手勢幫助解決歌曲難點，教師可以根據(jù)歌曲的難易程度來設(shè)計識譜的形式，有難點的歌曲我們可以將難點先拿出來攻破。　?。?）柯爾文手勢幫助練習(xí)二聲部合唱：在二聲部合唱的音準教學(xué)中，我首先巧用柯爾文手勢進

8、行固定音高的訓(xùn)練，將學(xué)生分成左右兩聲部，進行二聲部間的和聲訓(xùn)練。在各聲部唱準單音的基礎(chǔ)上，進一