小“處方”，功效“大”

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1、小“處方”，功效“大”　　摘要：新課程實(shí)施以來，淡化、弱化甚至放棄識譜教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，違背了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)”的闡述。在從識譜教學(xué)缺失現(xiàn)象談起，思索“識譜教學(xué)”缺失的深層原因，最后從以“柯爾文手勢”為“處方”、以形式為手段、以歌曲為重點(diǎn)、以創(chuàng)作為亮點(diǎn)、以年段為促點(diǎn)等五方面論述，談以柯爾文手勢激活小學(xué)音樂課的識譜教學(xué)?！　￡P(guān)鍵詞：識譜教學(xué)；科爾文手勢　　一、看“識譜教學(xué)”缺失現(xiàn)狀　　現(xiàn)狀一：在新一輪的音樂課改后，曾流行這樣一種提法：要改變過于注重知識技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以審美體驗(yàn)為核心。這導(dǎo)致

2、教師對識譜教學(xué)有了誤解，認(rèn)為有識譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練。　　現(xiàn)狀二：部分教師在課堂中把大量時(shí)間和精力用于“視唱練習(xí)”，有時(shí)甚至整整一節(jié)課都在讓學(xué)生練習(xí)，而小學(xué)音樂課一周只有兩課時(shí)，這個(gè)間斷的集中其實(shí)達(dá)不到所要的效果，反而造成了一種低效的現(xiàn)狀?！　《?、析“識譜教學(xué)”缺失原因　　“識譜教學(xué)”缺失的問題，反映出對新課程認(rèn)識上的不足，理解上的偏誤，導(dǎo)致教學(xué)行為的偏差。主要表現(xiàn)：　　1.對課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致“識譜教學(xué)”缺失?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中對“識譜教學(xué)”的定位是“5樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具”。程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識讀簡

3、單樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運(yùn)用樂譜”；學(xué)習(xí)方式為“與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！薄　?.對課程內(nèi)容把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致“識譜教學(xué)”缺失。新課程實(shí)施后，課程內(nèi)容編排之多，信息量之大。教師感慨：完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容已屬不易，我們哪有時(shí)間再去構(gòu)建與新課程匹配的識譜體系？哪有更多的時(shí)間進(jìn)行識譜教學(xué)？　　3.被課堂表象所迷惑，導(dǎo)致“識譜教學(xué)”缺失?，F(xiàn)在許多音樂公開課上都不唱歌譜，片面地淡化“識譜教學(xué)”，過分地追求課堂熱鬧。許多教師都認(rèn)識到活動在音樂教學(xué)中的重要性，但不少教師過分注重活動的形式而忽視了音樂本身的

4、特性?！　‘?dāng)然導(dǎo)致“識譜教學(xué)”缺失的原因還有很多，比如音樂教育事業(yè)逐步向前發(fā)展，但是音樂師資力量仍然相當(dāng)薄弱，后備力量短缺水平就難有很大的提高；又如日常生活中接觸到的音樂中并沒有“唱名”，所以學(xué)生對于視唱曲調(diào)沒有任何概念等?！　∪?、讓柯爾文手勢激活小學(xué)音樂課的識譜教學(xué)　　“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰?柯爾文首創(chuàng)的，所以被稱為“柯爾文手勢”。而新形勢下的識譜教學(xué)該如何重歸音樂課堂，并在音樂課堂上有效地進(jìn)行呢？我為它開的“處方”是讓柯爾文手勢學(xué)習(xí)奠定小學(xué)音樂課的識譜教學(xué)?！　?.以“柯爾文手勢”為處方，讓孩

5、子對識譜教學(xué)充滿好奇5　　柯爾文手勢借助七種不同手勢和不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間上把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)交流的一個(gè)身體語言形式。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于柯達(dá)伊的手勢游戲非常感興趣，它能拉近師生距離，提高視唱識譜的能力，教師和學(xué)生邊做手勢邊唱音階，不亦樂乎?！　?.以形式為手段，讓學(xué)生對識譜教學(xué)充滿興趣　　小學(xué)音樂教學(xué)要求教師在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)動手、動口能力的過程中，做到教育、教學(xué)的藝術(shù)性，保證小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，所以創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)

6、情境，寓教于樂，是提高音樂課教學(xué)質(zhì)量的先決條件?！　。?）樹“柯爾文手勢”之班級明星　　列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！毙W(xué)生模仿力強(qiáng)，很容易從榜樣的形象中得到啟發(fā)，受到感染。因此，在音樂教學(xué)的過程中教師應(yīng)該千方百計(jì)為學(xué)生樹立榜樣，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。我評出班級中音準(zhǔn)和手勢都準(zhǔn)確的學(xué)生為班級的“柯爾文手勢”之星。然后，請他們在每節(jié)課前展示，通過這些榜樣激勵(lì)學(xué)生，起到了事半功倍的作用?！　。?）破“柯爾文手勢”之班級記錄　　我借鑒吉尼斯紀(jì)錄到我的音樂課堂，學(xué)生根據(jù)我的柯爾文手勢變化，唱出固定音高，直到音準(zhǔn)、音名唱錯(cuò)為止，唱對的個(gè)數(shù)就是該班級的“柯

7、爾文手勢”記錄。開學(xué)第一課，各班就創(chuàng)下自己班級的“柯爾文手勢”記錄。在以后每周的第一節(jié)音樂課前的五分鐘，給學(xué)生3次機(jī)會，嘗試破紀(jì)錄。一旦破紀(jì)錄成功，馬上更新。當(dāng)然，這種形式要遵循由易到難的原則。5　　3.以歌曲為目標(biāo)，讓學(xué)生對識譜教學(xué)充滿信心　　當(dāng)學(xué)生在柯爾文手勢的輔助下，音名、音高感不斷穩(wěn)定和加強(qiáng)后，教師可以根據(jù)歌曲的難易程度來設(shè)計(jì)識譜的形式。　?。?）柯爾文手勢幫助解決歌曲難點(diǎn)，教師可以根據(jù)歌曲的難易程度來設(shè)計(jì)識譜的形式，有難點(diǎn)的歌曲我們可以將難點(diǎn)先拿出來攻破?！　。?）柯爾文手勢幫助練習(xí)二聲部合唱：在二聲部合唱的音準(zhǔn)教學(xué)中，我首先巧用柯爾文手勢進(jìn)

8、行固定音高的訓(xùn)練，將學(xué)生分成左右兩聲部，進(jìn)行二聲部間的和聲訓(xùn)練。在各聲部唱準(zhǔn)單音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一