資源描述：
《讓無(wú)聲語(yǔ)言變有聲藝術(shù)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、讓無(wú)聲語(yǔ)言變有聲藝術(shù) 摘要：沒(méi)有讀書(shū)聲的課堂不能稱(chēng)之為語(yǔ)文課堂，但近年來(lái)，由于現(xiàn)代化教法的沖擊、課時(shí)的限制、教學(xué)功利化傾向等原因，使得誦讀環(huán)節(jié)被排擠到語(yǔ)文課堂極其次要的位置。甚至有教師人為地把誦讀與課堂割裂開(kāi)，使之僅在早讀時(shí)間以正字音梳文意為目的進(jìn)行。即使在課堂上，誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀也是問(wèn)題百出，這一語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法到了亟須“拯救”的地步。本文將通過(guò)分析誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出策略建議，再現(xiàn)誦讀教學(xué)讓書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)方面的魅力?！ ￡P(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)；存在問(wèn)題；策略指導(dǎo) 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）
2、02-0248-02 誦讀是聲音對(duì)文字的觸摸，是對(duì)作品氣息的直接感受，是一種信息的再創(chuàng)造。它既是語(yǔ)感的，又是能力的，還是審美的。作為語(yǔ)文教學(xué)的精髓之一，誦讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、品味意境、培養(yǎng)形象思維能力、提高鑒賞能力等方面都起著不可替代的作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地引入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，許多傳統(tǒng)教學(xué)方法在不同程度上受到現(xiàn)代化的沖擊，語(yǔ)文教學(xué)漸漸走向“只講不讀”、“思而不讀”、“重寫(xiě)輕讀”的畸型道路。其實(shí)，誦讀教學(xué)水平是教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)很重要標(biāo)志，誦讀的藝術(shù)不僅僅在于學(xué)生如何“學(xué)”，更在于教師如何“教”。6 本文將從誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)誦讀教
3、學(xué)的一些建議兩方面談?wù)劺斫??！ ∫?、誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題 1.誦讀的目的性不夠明確。許多老師習(xí)慣在正式講解課文前讓學(xué)生們齊讀一遍，可齊讀的目的是什么？是正字音？疏文意？或是其他？都沒(méi)有明確要求，學(xué)生們齊讀畢，看似熱鬧，實(shí)則“為讀而讀”，水過(guò)鴨背，充其量是有口無(wú)心的“念經(jīng)”。這樣的誦讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。 2.誦讀流于形式，層次單一。有些教師往往把誦讀等同于齊讀，而齊讀又往往固定為繼板書(shū)課題、介紹作者及寫(xiě)作背景后的第三環(huán)節(jié)。齊讀時(shí)或是只求氣勢(shì)，整齊劃一，或是把目的設(shè)定為正字音，都有失狹隘。 3.讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋。對(duì)
4、誦讀技巧的處理正是學(xué)生對(duì)課文理解的體現(xiàn)，有的同學(xué)沒(méi)有以理解作為誦讀的基礎(chǔ)，甚至沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，只覺(jué)得不斷升調(diào)發(fā)高音就是感情充沛。有些老師得不到自己想要的效果，便一味繼續(xù)點(diǎn)名：“還有誰(shuí)要來(lái)試試？”或“XX同學(xué)，你再來(lái)一遍”。這類(lèi)話語(yǔ)其實(shí)就是對(duì)上一位學(xué)生的否認(rèn)，潛臺(tái)詞是：“剛才的誦讀不理想，不是我想要的?！笔獠恢?，這種“不滿意”正是巨大教育空間的所在。老師必須明確指出在哪里應(yīng)該讀重一些，哪里是情感核心，讀長(zhǎng)句應(yīng)該怎么停頓，怎么拖長(zhǎng)音調(diào)等等，否則就算有老師范讀，學(xué)生還是不得其旨，只能感嘆：“讀得真好！”至于怎么做才能讀得和老師一樣好，他們?nèi)允且粺o(wú)所知，或只能停留在刻意模仿
5、的層面。6 4.覆蓋面窄，誦讀成為少數(shù)人展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。誦讀需要有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力做支撐。建班之初，如果班里有那么幾位同學(xué)表現(xiàn)出有誦讀的表現(xiàn)欲或能力，久而久之，個(gè)人誦讀的活兒就會(huì)落在這幾個(gè)人身上，尤其到了公開(kāi)課，老師說(shuō)罷：“有誰(shuí)能來(lái)給大家誦讀一下？”全班同學(xué)便不約而同地把目光集中在那幾位學(xué)生身上，而這幾位同學(xué)也在所不辭地“擔(dān)起重任”，舉起手來(lái)。久而久之，“哪位同學(xué)來(lái)朗讀一下課文”的呼吁便落了個(gè)“有形式無(wú)實(shí)效”的下場(chǎng)，成為僅有幾人的展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)?！ 《?duì)誦讀教學(xué)的一些建議 1.重視誦讀的地位，做好誦讀示范。在對(duì)待誦讀的態(tài)度上，教師首先要明確：誦讀不是課文教學(xué)的附
6、庸物，不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，甚至不是教學(xué)中的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡，而是課堂教學(xué)的重要步驟，誦讀不能流于形式，時(shí)間上要絕對(duì)充足，次數(shù)要多，形式要豐富。如果學(xué)生讀不懂，甚至讀不順，教師便著急進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)整堂課都是失敗的、牽強(qiáng)的。讓學(xué)生讀之前不如老師先讀，“拋磚引玉”，激起學(xué)生展示欲，這里要提醒一點(diǎn)，如果教師有較好朗讀能力，那就盡量不要讓現(xiàn)成的朗讀錄音代替“真人秀”。6 2.誦讀要有角度，分層次，多手段。一般而言，第一次讀可齊讀，要讀得語(yǔ)速平穩(wěn)，語(yǔ)調(diào)清晰，流暢響亮，并且人人出聲，帶熱課堂氛圍并使學(xué)生初步感知課文。往下則根據(jù)文體或內(nèi)容的不同安排讀的次數(shù)和形式，可分角色
7、誦讀，通過(guò)有聲語(yǔ)言的表達(dá)給聽(tīng)者以真切感受，使學(xué)生有身臨其境之感；也可指名誦讀，通過(guò)聽(tīng)學(xué)生對(duì)誦讀的處理感知他對(duì)文本的理解程度和方向；還可以小組輪讀，男女輪讀，配樂(lè)誦讀，當(dāng)然，也可自由誦讀，總之要讀得有急有緩，讀出層次，讀出韻味，讀出理解。這樣的誦讀層次明誦，覆蓋周全，活動(dòng)充分，加之形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，學(xué)生沒(méi)有厭倦感，便容易漸入佳境，讀出效果?！ ?.注重評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生切實(shí)而有用的方法指導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)前要用心聆聽(tīng)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們誦讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至具體到留意其中的一個(gè)詞、一句話的處理，繼而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。一定要杜絕廉價(jià)的泛泛的肯定――“不錯(cuò)！”“讀得真好！
8、”也不能停
