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1、讓無聲語言變有聲藝術(shù) 摘要：沒有讀書聲的課堂不能稱之為語文課堂，但近年來，由于現(xiàn)代化教法的沖擊、課時的限制、教學功利化傾向等原因，使得誦讀環(huán)節(jié)被排擠到語文課堂極其次要的位置。甚至有教師人為地把誦讀與課堂割裂開，使之僅在早讀時間以正字音梳文意為目的進行。即使在課堂上，誦讀教學的現(xiàn)狀也是問題百出，這一語文傳統(tǒng)教學方法到了亟須“拯救”的地步。本文將通過分析誦讀教學中存在的問題，提出策略建議，再現(xiàn)誦讀教學讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)方面的魅力?！ ￡P(guān)鍵詞：誦讀教學；存在問題；策略指導 中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）
2、02-0248-02 誦讀是聲音對文字的觸摸，是對作品氣息的直接感受，是一種信息的再創(chuàng)造。它既是語感的，又是能力的，還是審美的。作為語文教學的精髓之一，誦讀對領悟課文內(nèi)容、品味意境、培養(yǎng)形象思維能力、提高鑒賞能力等方面都起著不可替代的作用。但是，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地引入中學語文教學，許多傳統(tǒng)教學方法在不同程度上受到現(xiàn)代化的沖擊，語文教學漸漸走向“只講不讀”、“思而不讀”、“重寫輕讀”的畸型道路。其實，誦讀教學水平是教師設計水平的一個很重要標志，誦讀的藝術(shù)不僅僅在于學生如何“學”，更在于教師如何“教”。6 本文將從誦讀教學存在的問題，對誦讀教
3、學的一些建議兩方面談談理解。 一、誦讀教學中存在的問題 1.誦讀的目的性不夠明確。許多老師習慣在正式講解課文前讓學生們齊讀一遍，可齊讀的目的是什么？是正字音？疏文意？或是其他？都沒有明確要求，學生們齊讀畢，看似熱鬧，實則“為讀而讀”，水過鴨背，充其量是有口無心的“念經(jīng)”。這樣的誦讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性?！ ?.誦讀流于形式，層次單一。有些教師往往把誦讀等同于齊讀，而齊讀又往往固定為繼板書課題、介紹作者及寫作背景后的第三環(huán)節(jié)。齊讀時或是只求氣勢，整齊劃一，或是把目的設定為正字音，都有失狹隘。 3.讀中沒有指導，讀后沒有評價反饋。對
4、誦讀技巧的處理正是學生對課文理解的體現(xiàn)，有的同學沒有以理解作為誦讀的基礎，甚至沒有抑揚頓挫，只覺得不斷升調(diào)發(fā)高音就是感情充沛。有些老師得不到自己想要的效果，便一味繼續(xù)點名：“還有誰要來試試？”或“XX同學，你再來一遍”。這類話語其實就是對上一位學生的否認，潛臺詞是：“剛才的誦讀不理想，不是我想要的?！笔獠恢?，這種“不滿意”正是巨大教育空間的所在。老師必須明確指出在哪里應該讀重一些，哪里是情感核心，讀長句應該怎么停頓，怎么拖長音調(diào)等等，否則就算有老師范讀，學生還是不得其旨，只能感嘆：“讀得真好！”至于怎么做才能讀得和老師一樣好，他們?nèi)允且粺o所知，或只能停留在刻意模仿
5、的層面。6 4.覆蓋面窄，誦讀成為少數(shù)人展示風采的機會。誦讀需要有強烈的表現(xiàn)力做支撐。建班之初，如果班里有那么幾位同學表現(xiàn)出有誦讀的表現(xiàn)欲或能力，久而久之，個人誦讀的活兒就會落在這幾個人身上，尤其到了公開課，老師說罷：“有誰能來給大家誦讀一下？”全班同學便不約而同地把目光集中在那幾位學生身上，而這幾位同學也在所不辭地“擔起重任”，舉起手來。久而久之，“哪位同學來朗讀一下課文”的呼吁便落了個“有形式無實效”的下場，成為僅有幾人的展示風采的機會。 二、對誦讀教學的一些建議 1.重視誦讀的地位，做好誦讀示范。在對待誦讀的態(tài)度上，教師首先要明確：誦讀不是課文教學的附
6、庸物，不是可有可無的點綴，甚至不是教學中的一種簡單過渡，而是課堂教學的重要步驟，誦讀不能流于形式，時間上要絕對充足，次數(shù)要多，形式要豐富。如果學生讀不懂，甚至讀不順，教師便著急進入下一教學環(huán)節(jié)，可以說整堂課都是失敗的、牽強的。讓學生讀之前不如老師先讀，“拋磚引玉”，激起學生展示欲，這里要提醒一點，如果教師有較好朗讀能力，那就盡量不要讓現(xiàn)成的朗讀錄音代替“真人秀”。6 2.誦讀要有角度，分層次，多手段。一般而言，第一次讀可齊讀，要讀得語速平穩(wěn)，語調(diào)清晰，流暢響亮，并且人人出聲，帶熱課堂氛圍并使學生初步感知課文。往下則根據(jù)文體或內(nèi)容的不同安排讀的次數(shù)和形式，可分角色
7、誦讀，通過有聲語言的表達給聽者以真切感受，使學生有身臨其境之感；也可指名誦讀，通過聽學生對誦讀的處理感知他對文本的理解程度和方向；還可以小組輪讀，男女輪讀，配樂誦讀，當然，也可自由誦讀，總之要讀得有急有緩，讀出層次，讀出韻味，讀出理解。這樣的誦讀層次明誦，覆蓋周全，活動充分，加之形式的變化與調(diào)控手法的運用，學生沒有厭倦感，便容易漸入佳境，讀出效果。 3.注重評價，并給予學生切實而有用的方法指導。教師在評價前要用心聆聽，切實發(fā)現(xiàn)他們誦讀中的優(yōu)缺點，甚至具體到留意其中的一個詞、一句話的處理，繼而進行有針對性的評價。一定要杜絕廉價的泛泛的肯定――“不錯！”“讀得真好！
8、”也不能停
