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《3～6歲幼兒隱喻理解能力發(fā)展現(xiàn)狀探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、3?6歲幼兒隱喻理解能力發(fā)展現(xiàn)狀探究［摘要］本研究以杭州市一所幼兒園90名3-6歲幼兒為對(duì)象，通過圖片配對(duì)任務(wù)，考察幼兒對(duì)6類范疇隱喻的理解能力。結(jié)果表明：(1)在所有范疇的隱喻理解任務(wù)中均存在顯著的年齡差異，而性別差異不顯著。(2)小一中班階段隱喻理解能力的發(fā)展速度快于中一大班階段。(3)幼兒對(duì)抽象范疇隱喻的理解能力隨年齡增長而增強(qiáng)，不過對(duì)知覺類具象范疇隱喻的理解一直具有優(yōu)勢效應(yīng)。(4)幼兒對(duì)隱喻的理解存在若干視角偏好。研究者據(jù)此提出教育建議。［關(guān)鍵詞］3?6歲幼兒；隱喻理解能力；圖片配對(duì)；發(fā)展現(xiàn)狀；視角偏好［中圖分類號(hào)］G610［文獻(xiàn)標(biāo)
2、識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-4604(2013)09-0046-05認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，隱喻不僅是一種修辭現(xiàn)象，更是一種認(rèn)知活動(dòng)，在人類的范疇化、概念建構(gòu)和邏輯推理思維中有著極其重要的作用。依據(jù)Lakoff和Iohnson的觀點(diǎn)，隱喻的本質(zhì)是通過另一類事體來理解或經(jīng)歷某一類事體。人類總是從熟悉的、有形的、具體的、常見的概念域來認(rèn)識(shí)生疏的、無形的、抽象的、罕見的概念域，從而建立起不同概念系統(tǒng)之間的隱喻性聯(lián)系。概念間的跨域性和相似性是隱喻的兩項(xiàng)基本特性，也成了隱喻判定的重要標(biāo)準(zhǔn)，而隱喻能力作為人類一種重要的認(rèn)知能力，正是“一種普遍存在于認(rèn)知主體中的
3、，能夠識(shí)別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力”。3-6歲幼兒是否具備隱喻能力？如何培養(yǎng)幼兒的隱喻能力？這已經(jīng)成為兒童發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文以杭州市一所幼兒園90名3-6歲幼兒為被試，通過圖片配對(duì)任務(wù)。研究幼兒的隱喻理解能力發(fā)展現(xiàn)狀，并據(jù)此提出教育建議。一、研究方法1.被試本研究從杭州市一所幼兒園小、中、大三個(gè)年齡班中分別隨機(jī)抽取30名心智正常的以漢語為母語的兒童作為被試,其中小班男女幼兒各15名，平均年齡為4歲2個(gè)月；中班男女幼兒各15名，平均年齡為5歲5個(gè)月：大班男女幼兒各15名，平均年齡為6歲2個(gè)月。主試是6位浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范
4、學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生，均在實(shí)驗(yàn)前接受了相關(guān)培訓(xùn)。2.實(shí)驗(yàn)材料本研究以L.A.Seitz的隱喻理解實(shí)驗(yàn)圖片為基礎(chǔ)，經(jīng)修改后設(shè)計(jì)成18組圖片。每組包含3張圖片，分別為目標(biāo)圖片、與目標(biāo)圖片具有隱喻性關(guān)系的備選圖片和與目標(biāo)圖片具有相關(guān)性關(guān)系的相關(guān)圖片。如圖1所示，這組圖片為“悲傷的女孩”-“垂柳”-“公園里的長椅”，其中，“悲傷的女孩”為目標(biāo)圖片，“垂柳”是與“悲傷的女孩”具有隱喻性關(guān)系的備選圖片，'‘公園里的長椅”是相關(guān)圖片。18組圖片的抽象程度逐步提高，共有5個(gè)難度等級(jí)。第1?6組為第一等級(jí)，屬知覺范疇，系由具體概念映射具體概念，兒童單憑知覺
5、即可直接感知到事物的外形，如顏色范疇（第1-3組）、形狀范蔣（第4-6組）。第7-9組為第二等級(jí),屬表情范疇，系由具體概念映射抽象概念,例如圖1中的'‘悲傷的女孩”為第7組圖片，“悲傷”是一種表情類抽象概念,它通過“垂柳”這一具體概念的映射建立起兩者之間的隱喻性關(guān)系，而悲傷的抽象性能夠與垂柳的外觀建立某種形似性。第10-12組為第三等級(jí)，系由具體概念映射具體概念，但不同于第一等級(jí)，此系通感范疇，即通過不同的感覺通道發(fā)現(xiàn)事物的相似性，例如第12組，'‘發(fā)臭的垃圾桶”通過嗅覺讓人產(chǎn)生難受的感覺，而'‘有噪聲的輪胎”則通過聽覺讓人產(chǎn)生難受的感覺，
6、由此建立起兩者的隱喻性關(guān)系，較前一等級(jí)，其抽象性更高，幼兒已經(jīng)無法從外觀上找到兩者的相似性線索了，必須通過通感的理解機(jī)制才能獲得。第13-15組是第四等級(jí)，屬心理-生理范疇，系由具體的生理范疇概念來映射抽象的心理范疇概念，例如第13組，“不和善的人”系抽象的心理概念，其特征和屬性無法自現(xiàn)，但'‘冰山”給人帶來的冷冰冰的生理感受與“不和善的人”給人帶來的冷冰冰的心理感受相似，藉此建立隱喻性關(guān)系。比起第三個(gè)等級(jí)，第四等級(jí)的抽象性進(jìn)一步提高，已經(jīng)超越了通感范疇中從生理感覺到生理感覺的水平，達(dá)到從生理感覺到心理感覺的水平。第16-18組是第五等級(jí)，
7、屬分類范疇，系由具體概念映射具體概念，但不同于第一和第三等級(jí)，這組要在兩個(gè)具體概念中抽象出某一相似點(diǎn)，例如第17組，從“嬰兒”可以抽象出“人類生命的開端”，從“花蕾”可以抽象出“植物（花）生命的開端”，由此建立起兩者的隱喻性關(guān)系。與第四等級(jí)相比，第五等級(jí)的隱喻性關(guān)系已經(jīng)不能單靠生理感受去獲得了，必須依靠邏輯思維去把握，因而其抽象程度最高。研究者將每組圖片制作成一張獨(dú)立的PPT,PPT上端居中位置為目標(biāo)圖片，下端左右兩邊分別為備選圖片和相關(guān)圖片，備選圖片和相關(guān)圖片的左右位置隨機(jī)擺放，并在每張圖片的右邊配上對(duì)應(yīng)的文字。遵從隨機(jī)原則，研究者共制作
8、了90組順序不同的PPT,每組都包括18張獨(dú)立的PPT,但順序各不相同，只適用于1個(gè)被試，不重復(fù)使用。為幫助被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)要求，在正式實(shí)驗(yàn)前，研究者引導(dǎo)被試進(jìn)行練習(xí)性準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)練習(xí)
