隱喻理解能力實(shí)證研究

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1、認(rèn)知視角下二語(yǔ)學(xué)生隱喻理解能力障礙的實(shí)證研究*孫啟耀張建麗哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系摘要：隱喻能力一直被認(rèn)為是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)得程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，本文基于認(rèn)知框架，從語(yǔ)言理解的感知階段，解析階段和使用階段考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生隱喻能力發(fā)展，具體表現(xiàn)為隱喻理解能力問(wèn)題。通過(guò)實(shí)證分析，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生隱喻理解障礙主要存在如下幾個(gè)階段：感知階段（詞語(yǔ)辨識(shí)和注意控制）、解析階段（語(yǔ)法分析能力欠缺和整體句子意識(shí)薄弱）以及使用階段（認(rèn)知圖式影響）。最后筆者就如何結(jié)合認(rèn)知框架理論培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：認(rèn)知視角隱喻能力隱

2、喻理解AnEmpiricalStudyintotheObstaclesofMetaphoricalComprehensionfromaCognitivePerspectiveAbstract:Metaphoricalcompetenceisalwaysregardedasanimportantstandardtomeasureasecondlanguagelearner’sproficiencyofEnglish.Therefore,basedonthecognitiveframeworkbyAnderson(1995),t

3、hispaperisaimedatinvestigatingthemetaphoricalcompetencedevelopmentofEnglishmajorsfromthefollowingthreephasesoflanguagecomprehension:perception,parsingandutilization.Throughempiricalanalysis,wefindEnglishmajors’barriersondecodingmetaphorsaremainlyexposedfromthefollo

4、wingphases:perceptionphase(wordsdistinctionandattentionmanipulation),parsingphase(lackofgrammaranalysisandtheholisticsentenceconsciousness)andutilizationphase(cognitiveschemainfluence).Inconclusion,theauthorputsforwardsomesuggestionsonhowtodevelopstudents’metaphori

5、calcompetenceonthefindingsmentionedabove.KeyWords:cognitiveperspectivemetaphoricalcompetencemetaphorcomprehension1.引言隱喻性表達(dá)在語(yǔ)言交際中非常普遍。Weekley(1912：)認(rèn)為“除了那些與最基本的物體和行為有關(guān)的表達(dá)外，我們所使用的每一個(gè)表達(dá)都是隱喻?！盧ichards(1936：94)深有感觸：“在日常流暢的話語(yǔ)中，我們?nèi)湓捝俨涣艘粋€(gè)隱喻?！盠akoff&Johnson(1980)成功地以專著《我們賴

6、以生存的隱喻》證明隱喻是日常生活的必須。Matthews(1997)定義，“隱喻是一種辭格，通過(guò)它，一個(gè)通常被用于某種物體、行動(dòng)等的單詞或表達(dá)擴(kuò)展到了另一種物體或行動(dòng)。這可能引發(fā)意義的隱喻性變化。有關(guān)隱喻的理論與實(shí)踐表明，用目的語(yǔ)獲得、創(chuàng)造、理解隱喻的能力對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要。Danesi(1993)也指出，語(yǔ)言就其本質(zhì)而言是隱喻性的，用隱喻方式說(shuō)話是講本族語(yǔ)的能力的一種基本特征，是人們熟練掌握一種語(yǔ)言的重要標(biāo)志。Danesi(同上)在“概念流利”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，要掌握一門(mén)外語(yǔ)就必須“懂得目的語(yǔ)是如何按照隱喻的組織方式來(lái)

7、反映概念或?qū)Ω拍钸M(jìn)行編碼的”。從這一思想出發(fā)，Danesi(1993：489-500)類比語(yǔ)法能力和交際能力，提出了隱喻能力(metaphoricalcompetence)的概念。Low(1988)認(rèn)為，理解與創(chuàng)造隱喻的能力是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)基本能力，因?yàn)樗梢杂脕?lái)幫助理解、拓展思想、賦予舊事物以新形象、吸引注意力和明晰思想。由于隱喻能力對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，自這一理論模塊提出后，一些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的隱喻能力進(jìn)行了研究。當(dāng)前從二語(yǔ)習(xí)得角度對(duì)隱喻能力的研究主要包括兩個(gè)方面：一是隱喻能力可學(xué)性研究，二是隱喻能力可教性研究（姜孟20

8、06）。其中隱喻能力可學(xué)性研究主要7_______________________基金項(xiàng)目：本文為2009年教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目階段性成果。（批準(zhǔn)號(hào)：項(xiàng)目已在網(wǎng)上公示）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱喻能力發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行考察，其研究的核心問(wèn)題是在外語(yǔ)課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者如何以及能在多大程度上發(fā)展隱喻能力。