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《任務(wù)型教學(xué)下中學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、任務(wù)型教學(xué)下中學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)探析【摘要】本文就建構(gòu)主義理論下，任務(wù)型教學(xué)為目的的“小組合作學(xué)習(xí)“模式展開(kāi)，分析了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，分析了不同課型可采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，并提出了一系列提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的建議?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；課型；實(shí)施建議根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求和指導(dǎo)，學(xué)生需要在多元化的教學(xué)方式中，奠定英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，激活語(yǔ)言思考的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而才能真正提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在這種要求和前提下，以優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)為目的的"小組合作學(xué)習(xí)”模式應(yīng)運(yùn)而
2、生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，最大限度的讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者轉(zhuǎn)變成信息加工的主動(dòng)建構(gòu)者，從而也將教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。一、初中英語(yǔ)“小組合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)1?活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，降低兩極分化的幾率。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂其實(shí)到現(xiàn)在一直沒(méi)有完全的改變，即教師唱主角，很難關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生處在一種非積極的狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期處于這樣一種多聽(tīng)少說(shuō)的環(huán)境中，較少有機(jī)會(huì)和其他同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言及認(rèn)知上的交流，勢(shì)必帶來(lái)兩級(jí)分化的惡果：緊跟教師思維的學(xué)生越學(xué)越有興趣，而經(jīng)常開(kāi)小差
3、的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得跟不上，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。'‘小組合作學(xué)習(xí)”卻正好能緩解這一現(xiàn)象。一方面，初中的學(xué)生一旦在課堂上有可以交流的機(jī)會(huì)一定會(huì)很快的活躍起來(lái)，我們的英語(yǔ)課堂便能夠一改往日的沉悶；另一方面，小組內(nèi)的學(xué)困生在其他學(xué)生的交流帶動(dòng)之下，也能融入討論，思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，從而自然的改變過(guò)去厭學(xué)，不參與課堂的狀態(tài)。2?解決基本語(yǔ)言理解問(wèn)題，深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知探究過(guò)程。初中生的叛逆性不僅體現(xiàn)在日常生活中，其實(shí)在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中葉不乏這樣的情況，越是老師讓學(xué)的知識(shí)，學(xué)生越是不愿意去學(xué)。而如果是在同學(xué)的引導(dǎo)或提醒之下完成的學(xué)習(xí)認(rèn)
4、知，學(xué)生不但更樂(lè)于接受，而且理解的更迅速，記憶的更深刻。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《牛津初中英語(yǔ)》8AUnitTwoReading一文中，第二篇介紹Max時(shí)，在教學(xué)中可采取以下操作：設(shè)計(jì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，完成介紹Max的表格，包括他的外貌,個(gè)性等這一環(huán)節(jié)。文章中有這樣一句話：Maxhasagoodsenseofhumour.其中有'sense'和'humour'兩個(gè)生詞，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這個(gè)關(guān)鍵性的關(guān)于Max個(gè)性的句子就很難理解。那么這個(gè)時(shí)候的小組合作就體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)了，就有同學(xué)會(huì)提醒他們后面的句子：Hetellsfunnyjok
5、esandalwaysmakesmelaugh.這個(gè)句子是學(xué)生前一節(jié)課中理解的重點(diǎn)句式，所以大部分學(xué)生就順理成章的得出結(jié)論了；Max會(huì)講滑稽的笑話，并且總是能令我大笑，所以他是一個(gè)很幽默的人。這樣的小組合作學(xué)習(xí)既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)語(yǔ)篇上下文理解生詞，也輕松了完成了教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。3?對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，使學(xué)生更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)代初中生的個(gè)人意識(shí)很強(qiáng)，他們崇尚標(biāo)榜個(gè)性，可同時(shí)也缺乏和他人進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)綜合集體的力量，不僅有利于他
6、們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的共同學(xué)習(xí)與發(fā)展，更可以強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，使他們自身的合作素質(zhì)得到深遠(yuǎn)的培養(yǎng)。二、初中英語(yǔ)"小組合作學(xué)習(xí)”在不同課型的操作雖然很多教師都深知“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但是在具體課型的操作上，還是存在著很大的思考空間和發(fā)展空間，筆者根據(jù)不同課型的需要，對(duì)'‘小組合作學(xué)習(xí)”做了如下幾種設(shè)計(jì)和安排。1?單元導(dǎo)入課《牛津初中英語(yǔ)》每個(gè)單元的第一課時(shí)都是這個(gè)單元的導(dǎo)入課，通常會(huì)出現(xiàn)圍繞單元話題最基本的詞匯和句型。這一課時(shí)完全是從激發(fā)學(xué)生的思維角度出發(fā)，通過(guò)挖掘?qū)W生已有的知識(shí)體系，導(dǎo)入
7、新單元的內(nèi)容。因此，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠最有效的開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高他們對(duì)新單元的學(xué)習(xí)興趣。如7AUnit4,這一單元的話題是"Food",這第一節(jié)Welcometotheunit—課，讓學(xué)生分組競(jìng)賽，兩分鐘內(nèi)哪個(gè)小組寫(xiě)出的食物越多，分的類別越細(xì)，哪個(gè)小組就獲勝。這一活動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不但復(fù)習(xí)了他們已有的詞匯和分類（有的分主食和零食，有的分固體和液體，還有的分可數(shù)和不可數(shù)），而且還為之后的語(yǔ)法（可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的）奠定了基礎(chǔ)。2?閱讀課閱讀課是使用“小組合作學(xué)習(xí)”最普遍和頻率最高的課型，那么根據(jù)不同的文章
8、內(nèi)容可以采取多樣化的小組合作學(xué)習(xí)方式，形成風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)效果。例如，《牛津初中英語(yǔ)》7BUnitFour的Reading,是導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生們游覽動(dòng)物園的過(guò)程，前四個(gè)段落是介紹不同的動(dòng)物觀賞區(qū)，所以讓學(xué)生1-5報(bào)數(shù)，將班級(jí)分成8個(gè)小組,每2個(gè)組討論相同的一段內(nèi)容，要求小
