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《初中數(shù)學課堂中有效交往策略探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中數(shù)學課堂中有效交往策略探究課堂是師生互動、生生互動的交往過程，是學生進行有效學習重要途徑。從傳統(tǒng)教學模式來看，采用的是灌輸式、被動式的教學方式，而往往忽略學生學習的自主性，缺乏對數(shù)學知識獲取過程的關(guān)注。在新課改不斷深化的過程中，更加注重課堂交往的有效性，本文就此問題進行探討，以不斷提高初中數(shù)學課堂中交往的有效性。1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為師生有效交往奠定基礎(chǔ)學生與教師的感情之間關(guān)系著師生課堂交往的有效性。要想確保使師生交往的有效性，首先必須構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近師生心靈之間的距離，這樣才能夠確保師生開展有效地互動性交往，促進教學的有效性。一是保持微笑，讓學生感到
2、可親可近。數(shù)學本來就比較抽象，容易讓學生感到枯燥無味，如果教師的教態(tài)生硬，一味地強調(diào)威嚴，就會讓學生產(chǎn)生望而生畏的感覺。反之，如果保持親和的教態(tài)，就能夠讓學生產(chǎn)生如沐春風的感覺，從而使學生愿意與教師接觸，才能讓學生樂于親其師，才能信其道。二是注重教學導入的設(shè)計，確保課堂交往的有效性。教學導入時課堂教學第一步，是整個課堂能夠有效實施的開端。如果教學導入設(shè)計比較到位的話，就能夠有效地引領(lǐng)學生進行有效地課堂交往。師生的關(guān)系構(gòu)建從長遠看是貫穿于學生進學校到學生整個的成長過程中的，從課堂教學來看，是融合于整個教學過程中的。教學過程中的導入不但能起到知識的過渡，更能構(gòu)建師生的和諧
3、關(guān)系。如在《分式》的第一節(jié)課中，老師可以這樣導入：”同學們，老師今天在超市買a斤牛肉用去了100元，你能幫我算算牛肉多少錢一斤嗎？”教師如此導入為學生設(shè)置了一個實際問題，學生為幫助教師解決問題，馬上開始動腦，整個課堂氣氛變得輕松愉快。接著教師引入到分式的教學中。三是采用激勵性評價手段。用放大鏡去看學生的優(yōu)點，讓學生在激勵中不斷進步。要想學生積極地參與到課堂有效的交往中來，就必須激發(fā)學生參與興趣，鼓勵學生不斷地參與，敢于參與，樂于參與。只有讓學生樂于參與，才能善于參與。例如在教學《比0小的數(shù)》一課過程中，一個學生平時膽子很小，從不主動地回答問題。教師如果指定他回答，也只
4、是怯生生地低聲回答，旁人很難聽清。為了鼓勵他學好數(shù)學，大膽參與，我就激勵他，只要敢于發(fā)言就是進步，就值得肯定。在我的反復鼓勵下，他終于舉起了手。剛開始，他說的聲音很小，但他總算開口回答了，我充分肯定了他的進步。通過這次以后，我經(jīng)常讓他回答，他的膽子就漸漸地大起來了。2?開展差異化教學，促進課堂交往的針對性一個班級中，每個學生都有獨特的個性，學生的成績、心理、性格等可以說是千差萬別。作為教師，應(yīng)該充分尊重學生的個體差異性，采取差異化教學方式。一是面向全體學生，樹立全體學生觀。教學必須面向全班的每一個學生，充分考慮到每一個學生的不同需求。只有心懷全體學生，才能使課堂教學中
5、交往設(shè)計更加全面，更加有效，這是做好差異化教學的前提。二是教師應(yīng)該根據(jù)學生的差異，采用個性差異化教學的形式，確保課堂交往活動針對性。例如在教學《軸對稱與軸對稱圖形》（蘇科版八年級上冊）一課時，我把學生進行分層處理。根據(jù)學生的學習成績高低分為A組、B組和C組，將學習困難的學生為C組，只要求其了解什么是軸對稱和軸對稱圖形，了解軸對稱圖形的基本特點，能夠判別簡單的軸對稱圖形即可。對于中等生B組的學生而言，除了要求其完成C組同學的任務(wù)外，還需要掌握有一定難度的知識，能夠完成一些應(yīng)用性的題目。對于A組同學而言，除了完成常規(guī)的任務(wù)外，還需要做一些拓展練習。通過個性化的教學處理，正
6、使各個層次的學生在學習過程中都能夠得到不同程度地提升，有力地促進了課堂交往的有效性。3?發(fā)揮教師的引導作用，凸顯學生的主體地位學生是進行學習的主人翁，在初中數(shù)學教學中，要想確保課堂交往的有效性，就必須堅持以學生為主體。一是堅持以教師為主導，這是凸顯學生主體地位、確保課堂交往有效性的根本前提。只有在教師的正確引導下，才能夠確保課堂交往的正確性和有效性，避免少走彎路，少做無用功。二是充分凸顯學生的主體地位，讓學生自主探究，不能夠讓教師的講解引路代替學生的思考。如在教學《合并同類項》（蘇科版七年級上冊）一課的教學時，我先讓指導學生知道什么是同類項，然后，通過做相應(yīng)的練習題來
7、訓練學生判斷同類項的能力。在此基礎(chǔ)上，讓學生進行討論，最后得出相關(guān)的結(jié)論。在這樣的課堂交往過程中，學生是在教師的指導下進行學習的，而并不是脫離了教師的引導。同時，教師主要是指導學生如何判別同類項，而不是完全用引導代替了學生的思考。在自主學習的過程中，學生的主體地位得到了有效地凸顯，確保了課堂交往的有效性。三是注重激勵性評價。讓學生能在課堂中獲得一種和教師平等交流的感受，從而進行大膽的提問。在作業(yè)批改的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以”優(yōu)”、”良”等簡單方式的評價，換為指導性的、鼓勵式的語言性評價。如在二元一次方程的解方程的作業(yè)中，一些學生在步驟上發(fā)生了錯誤，教師在
