初中數(shù)學(xué)課堂中有效交往策略探究

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1、初中數(shù)學(xué)課堂中有效交往策略探究課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交往過程，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)重要途徑。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，采用的是灌輸式、被動(dòng)式的教學(xué)方式，而往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獲取過程的關(guān)注。在新課改不斷深化的過程中，更加注重課堂交往的有效性，本文就此問題進(jìn)行探討，以不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂中交往的有效性。1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為師生有效交往奠定基礎(chǔ)學(xué)生與教師的感情之間關(guān)系著師生課堂交往的有效性。要想確保使師生交往的有效性，首先必須構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近師生心靈之間的距離，這樣才能夠確保師生開展有效地互動(dòng)性交往，促進(jìn)教學(xué)的有效性。一是保持微笑，讓學(xué)生感到

2、可親可近。數(shù)學(xué)本來(lái)就比較抽象，容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，如果教師的教態(tài)生硬，一味地強(qiáng)調(diào)威嚴(yán)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的感覺。反之，如果保持親和的教態(tài)，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)的感覺，從而使學(xué)生愿意與教師接觸，才能讓學(xué)生樂于親其師，才能信其道。二是注重教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，確保課堂交往的有效性。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)課堂教學(xué)第一步，是整個(gè)課堂能夠有效實(shí)施的開端。如果教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)比較到位的話，就能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地課堂交往。師生的關(guān)系構(gòu)建從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是貫穿于學(xué)生進(jìn)學(xué)校到學(xué)生整個(gè)的成長(zhǎng)過程中的，從課堂教學(xué)來(lái)看，是融合于整個(gè)教學(xué)過程中的。教學(xué)過程中的導(dǎo)入不但能起到知識(shí)的過渡，更能構(gòu)建師生的和諧

3、關(guān)系。如在《分式》的第一節(jié)課中，老師可以這樣導(dǎo)入：”同學(xué)們，老師今天在超市買a斤牛肉用去了100元，你能幫我算算牛肉多少錢一斤嗎？”教師如此導(dǎo)入為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)實(shí)際問題，學(xué)生為幫助教師解決問題，馬上開始動(dòng)腦，整個(gè)課堂氣氛變得輕松愉快。接著教師引入到分式的教學(xué)中。三是采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段。用放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在激勵(lì)中不斷進(jìn)步。要想學(xué)生積極地參與到課堂有效的交往中來(lái)，就必須激發(fā)學(xué)生參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地參與，敢于參與，樂于參與。只有讓學(xué)生樂于參與，才能善于參與。例如在教學(xué)《比0小的數(shù)》一課過程中，一個(gè)學(xué)生平時(shí)膽子很小，從不主動(dòng)地回答問題。教師如果指定他回答，也只

4、是怯生生地低聲回答，旁人很難聽清。為了鼓勵(lì)他學(xué)好數(shù)學(xué)，大膽參與，我就激勵(lì)他，只要敢于發(fā)言就是進(jìn)步，就值得肯定。在我的反復(fù)鼓勵(lì)下，他終于舉起了手。剛開始，他說(shuō)的聲音很小，但他總算開口回答了，我充分肯定了他的進(jìn)步。通過這次以后，我經(jīng)常讓他回答，他的膽子就漸漸地大起來(lái)了。2?開展差異化教學(xué)，促進(jìn)課堂交往的針對(duì)性一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的成績(jī)、心理、性格等可以說(shuō)是千差萬(wàn)別。作為教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采取差異化教學(xué)方式。一是面向全體學(xué)生，樹立全體學(xué)生觀。教學(xué)必須面向全班的每一個(gè)學(xué)生，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的不同需求。只有心懷全體學(xué)生，才能使課堂教學(xué)中

5、交往設(shè)計(jì)更加全面，更加有效，這是做好差異化教學(xué)的前提。二是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，采用個(gè)性差異化教學(xué)的形式，確保課堂交往活動(dòng)針對(duì)性。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》（蘇科版八年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，我把學(xué)生進(jìn)行分層處理。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低分為A組、B組和C組，將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為C組，只要求其了解什么是軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn)，能夠判別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形即可。對(duì)于中等生B組的學(xué)生而言，除了要求其完成C組同學(xué)的任務(wù)外，還需要掌握有一定難度的知識(shí)，能夠完成一些應(yīng)用性的題目。對(duì)于A組同學(xué)而言，除了完成常規(guī)的任務(wù)外，還需要做一些拓展練習(xí)。通過個(gè)性化的教學(xué)處理，正

6、使各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠得到不同程度地提升，有力地促進(jìn)了課堂交往的有效性。3?發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主人翁，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想確保課堂交往的有效性，就必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體。一是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，這是凸顯學(xué)生主體地位、確保課堂交往有效性的根本前提。只有在教師的正確引導(dǎo)下，才能夠確保課堂交往的正確性和有效性，避免少走彎路，少做無(wú)用功。二是充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究，不能夠讓教師的講解引路代替學(xué)生的思考。如在教學(xué)《合并同類項(xiàng)》（蘇科版七年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)時(shí)，我先讓指導(dǎo)學(xué)生知道什么是同類項(xiàng)，然后，通過做相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)

7、訓(xùn)練學(xué)生判斷同類項(xiàng)的能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出相關(guān)的結(jié)論。在這樣的課堂交往過程中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而并不是脫離了教師的引導(dǎo)。同時(shí)，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生如何判別同類項(xiàng)，而不是完全用引導(dǎo)代替了學(xué)生的思考。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位得到了有效地凸顯，確保了課堂交往的有效性。三是注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能在課堂中獲得一種和教師平等交流的感受，從而進(jìn)行大膽的提問。在作業(yè)批改的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以”優(yōu)”、”良”等簡(jiǎn)單方式的評(píng)價(jià)，換為指導(dǎo)性的、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言性評(píng)價(jià)。如在二元一次方程的解方程的作業(yè)中，一些學(xué)生在步驟上發(fā)生了錯(cuò)誤，教師在