創(chuàng)新教育理念下課堂教學評價

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1、創(chuàng)新教育理念下課堂教學評價〔關鍵詞）新課程評價；創(chuàng)新教育理念；教學評價；評價方法〔中圖分類號）G423.04〔文獻標識碼）A〔文章編號）1004-0463（2013）23-0034-01教學評價在課程改革中起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是教學過程中的重要一環(huán)，評價方式的變革能有效地帶動教學方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學評價改革是新課程實施的難點和關鍵。我們經(jīng)常見到這樣一些課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，學生聽得似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間的問答看似流暢，但測驗結果

2、卻顯示出學生掌握得并不好；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，提高了學生的解題能力卻忽視了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。真正的課堂應是教師與學生相互作用、相互生成的課堂,單純從教師或從學生的表現(xiàn)來評價課堂教學都是不全面的。創(chuàng)新教育理念下的課堂教學評價應從以下六個方面入手：一、確立全新的課堂教學評價理念傳統(tǒng)的評價標準過度強調(diào)學科知識體系，忽視人文性;以測試為評價的唯一形式，注重對單純知識結構的考查，重結果、輕能力，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制。而新課程的評價目標是為了全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情

3、，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，通過評價提高教師教育教學的能力和促進教師自我價值的實現(xiàn)。它具體包括以下幾個方面：反映學生的學習情況，激勵學生學習；全面了解學生學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生選擇正確的學習方法，幫助學生找到自我，樹立信心，讓學生從"學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。二、倡導評價方法多元化傳統(tǒng)教學評價強調(diào)評價的甄別、選拔功能，熱衷于排名次、比高低。只有少數(shù)的'‘優(yōu)秀者”才能夠體驗到成功的快樂，這并不是我們評價的最終目的。運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意

4、識和實踐能力等方面的進步與變化，把定量評價與定性評價、形成性評價與社會評價等結合起來運用才是新課程評價的要求。在具體評價方法上，新課程標準中有許多創(chuàng)新之處，比如學生成長記錄袋，答辯、集體評議、研究性課題、讓學生自己出考題等。這意味著，評價學生將不再只用一把尺子而是用多把尺子，教育評價"一卷定高低”的局面將被打破。實踐證明“多一把尺子就多一批好學生”。只有實現(xiàn)評價方式多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。三、課堂評價應突出評價的過程性，應關注學生的個體差異性我們應自始至終關注學生的發(fā)

5、展，而不是只在學生發(fā)展過程結束時對學生發(fā)展的結果進行評價。教師既要重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更要放眼于學生的未來。教師應關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，重視教育教學過程中的形成性評價和診斷性評價，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。四、評價要關注學生發(fā)展的全面性傳統(tǒng)教學評價過于關注學生的知識與技能，而學習過程與方法、情感、態(tài)度價值觀等其他方面的發(fā)展或多或少被忽略。新課程

6、評價不僅要求教師要關注學生的學習成績，而且要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)等各方面的全面發(fā)展。學生的多方面素質(zhì)是在學習的過程中發(fā)展起來的，所以評價應更多地關注學生學習過程中的變化和發(fā)展。通過不斷的反饋，使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，同時發(fā)現(xiàn)與素質(zhì)目標之間的距離，從而不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發(fā)展。五、評價應"以生為本”，自評與互評相結合新課程要實現(xiàn)"以生為本”，教學過程要體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的主旋律，不能忽視學生的自主評價。學習是一個合作的過程，小組內(nèi)的同學最有發(fā)言權，學生的互評也

7、是至關重要的。同時，家長和孩子之間有著特殊關系，家長的評價影響力也不可低估。發(fā)揮學生在評價中的主體作用，主張評價主體的多元化、互動性，讓學生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動。多主體評價能夠從不同的角度為教師和家長提供有關學生學習和發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。編輯：陳富祥