創(chuàng)新教育理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

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1、創(chuàng)新教育理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)〔關(guān)鍵詞）新課程評(píng)價(jià)；創(chuàng)新教育理念；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法〔中圖分類號(hào)）G423.04〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼）A〔文章編號(hào)）1004-0463（2013）23-0034-01教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)方式的變革能有效地帶動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新課程實(shí)施的難點(diǎn)和關(guān)鍵。我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，學(xué)生聽(tīng)得似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間的問(wèn)答看似流暢，但測(cè)驗(yàn)結(jié)果

2、卻顯示出學(xué)生掌握得并不好；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，提高了學(xué)生的解題能力卻忽視了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。真正的課堂應(yīng)是教師與學(xué)生相互作用、相互生成的課堂,單純從教師或從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)都是不全面的。創(chuàng)新教育理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從以下六個(gè)方面入手：一、確立全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性;以測(cè)試為評(píng)價(jià)的唯一形式，注重對(duì)單純知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、輕能力，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制。而新課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

3、，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)提高教師教育教學(xué)的能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。它具體包括以下幾個(gè)方面：反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，促使學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生找到自我，樹立信心，讓學(xué)生從"學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。二、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多元化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，熱衷于排名次、比高低。只有少數(shù)的'‘優(yōu)秀者”才能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這并不是我們?cè)u(píng)價(jià)的最終目的。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意

4、識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)運(yùn)用才是新課程評(píng)價(jià)的要求。在具體評(píng)價(jià)方法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)中有許多創(chuàng)新之處，比如學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，答辯、集體評(píng)議、研究性課題、讓學(xué)生自己出考題等。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只用一把尺子而是用多把尺子，教育評(píng)價(jià)"一卷定高低”的局面將被打破。實(shí)踐證明“多一把尺子就多一批好學(xué)生”。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。三、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性我們應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的發(fā)

5、展，而不是只在學(xué)生發(fā)展過(guò)程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師既要重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更要放眼于學(xué)生的未來(lái)。教師應(yīng)關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，重視教育教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。四、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展或多或少被忽略。新課程

6、評(píng)價(jià)不僅要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)等各方面的全面發(fā)展。學(xué)生的多方面素質(zhì)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，所以評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。通過(guò)不斷的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)與素質(zhì)目標(biāo)之間的距離，從而不斷改進(jìn)不足，努力獲得更好、更全面的發(fā)展。五、評(píng)價(jià)應(yīng)"以生為本”，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合新課程要實(shí)現(xiàn)"以生為本”，教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的主旋律，不能忽視學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過(guò)程，小組內(nèi)的同學(xué)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的互評(píng)也

7、是至關(guān)重要的。同時(shí)，家長(zhǎng)和孩子之間有著特殊關(guān)系，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)影響力也不可低估。發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，主張?jiān)u價(jià)主體的多元化、互動(dòng)性，讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多主體都參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為教師和家長(zhǎng)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。編輯：陳富祥