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1、在教學中要突出學生主體地位河北省永年縣第二中學宋曉平眾所周知，影響教育過程的因素是多種多樣的。但歸結(jié)起來，不外乎三個方面，即教育、學牛、教育傳媒。這三個方面又可劃歸客體和主體兩個系列。在教學活動中必須始終體現(xiàn)學牛的主體地位，激發(fā)學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性。這一理念己被廣大教師所接受。在體現(xiàn)學牛主體地位方面，教師們正在進行研究和探索。木文對在英語課堂教學中學牛的主體地位體現(xiàn)談談自己的認識。主體地位教學效率學牛發(fā)展在素質(zhì)教育觀念下的今天，英語教學應該是一種全面發(fā)展的教育模式。然而，有些課堂依然存在著“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象，突出教師的教，而忽
2、視學牛的主體作用，盲接導致了重知識輕能力，重結(jié)果輕過程的后果。隨著社會發(fā)展和教育的改革，轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，已成為時代的主旋律。改造課堂?；?，建構(gòu)“學牛主體課堂”，突出學牛主體地位，就是在素質(zhì)教育的基礎上提出的。那么在英語課堂教學中如何體現(xiàn)學牛的主體地位呢？1樹立科學的教學觀了解、關注、滿足不同學生的個性需要與共性需要，是教師要關注與研究的問題。教師要通過學牛調(diào)研的方式切實了解學牛的內(nèi)在需求,據(jù)此制訂合理的教學目標。在教學過程中，既要關注學生的情感需求，更要關注認知需求，只滿足學牛情感需求的課堂會偏離教學目標。另外，引導學生在學習方法、策略上
3、下功夫，養(yǎng)成良好的課堂行為習慣，最終發(fā)展學牛的語言運用能力，才是真正滿足學牛的發(fā)展需求。2英語教師要關注學牛的發(fā)展需求學牛的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學牛為主體的思想。關注、調(diào)查、分析并滿足學生的發(fā)展需求是落實學生主體地位的保障。如何了解、關注、滿足不同學生的不同需求以及共性需求，是教師要關注、研究的問題。學牛需求的內(nèi)涵很多。就英語學科教學來說，學牛的需求是綜合語言運用能力的發(fā)展需求，具體體現(xiàn)為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略等方面的發(fā)展需求。從需求本身來看，還要區(qū)
4、分學生的內(nèi)在實際發(fā)展需求,即在一個特定階段的學生在已有的經(jīng)驗、知識、思維、情感態(tài)度基礎上的最近發(fā)展區(qū)。另外，還有課程總體目標、課程級別標準對學生提出的綜合語言運用能力發(fā)展的外在需求。在現(xiàn)行的教學實踐中，一些教師忽視學生的內(nèi)在發(fā)展需求，忽視學生已有的知識、能力基礎以及與話題有關的生活經(jīng)驗、思維方式、情感態(tài)度、認知水平，教師按照自己的經(jīng)驗和主觀判斷來確定學生的需求；還有一些教師把教材、教參確定的教學重點確定為學生的需求，結(jié)果是教學效率低下。還有一些教師似乎關注學生的發(fā)展需求，在教學設計中有學情分析部分，但是學情分析基本是依據(jù)教師的主觀判斷，說明學
5、生已經(jīng)學過哪些內(nèi)容，或者是對學生整體特征進行描述。例如，一位教師呈現(xiàn)的學情分析的部分內(nèi)容是:"1/3學生屬基礎薄弱，對英語沒有興趣，學習態(tài)度消極，擠牙膏式學習，其中有3個學生幾乎完全放棄學習?！边@種分析對于教師合理確定教學目標、教學過程沒有幫助，似乎在給教師提供某種依據(jù)，可以把學生學習效果差的責任都歸咎于學生的基礎薄弱和態(tài)度消極。3如何獲取學生需求信息要滿足學生的發(fā)展需求，教師要有科學的教學觀,在教學中為自己的教學行為尋找科學依據(jù)，用調(diào)研等方法來驗證自己的主觀判斷是否正確，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)來設計、實施教學和對學生進行學習方法、策略指導。教師要
6、走進學生中間，學會學生調(diào)研的基本方法問卷調(diào)查、作品分析、訪談、課堂觀察，尤其要養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習慣。調(diào)研要依據(jù)調(diào)研目的，關注學生已有的知識基礎、相關的生活經(jīng)驗、思維以及情感、態(tài)度與價值觀。根據(jù)調(diào)研獲得的信息，分析學生共性的、個體的發(fā)展需求，依據(jù)需求分析設計教學，制訂滿足不同。4掌握不同層次學生需要的措施4.1作學生調(diào)研要掌握好吋間。一是當需要了解整個年級、班級學習情況時，如教師可以通過學生調(diào)研了解初、高中銜接以及教師更替帶來的知識、技能等方面的銜接問題。二是為了確定單元教學目標、過程設計時，學生調(diào)研可以使教師了解學生與單元話題相關的知識、
7、技能基礎、情感態(tài)度、認知水平，為制訂單元教學目標和過程設計，特別是學習方法、學生策略指導計劃提供相對科學的依據(jù)。三是為了確定個別指導計劃時，有些教師對學生的評價主要依據(jù)考試成績，按照成績把學生分為好、中、差。學生英語學習效果的差異主要源于學習興趣、態(tài)度和方法的差異。教師可以制訂學習方法、策略指導計劃，分階段關注幾個具有代表性的學生，比如，每周關注好、中、差三個學生，對他們的學習興趣、態(tài)度和方法進行調(diào)研，把好的學習方法、策略作為學習資源，全班共享，指導學生形成自己的學習策略和良好的學習習慣。四是教師進行自我反思、自我診斷時，學生調(diào)研可以避免出現(xiàn)
8、教師對教學效果的評價主要依靠主觀判斷的情況。4.2進行學生調(diào)研的方法。一是可以采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查有助于教師獲得多方面較為客觀的信息。問卷內(nèi)容、形式依據(jù)調(diào)研目的
