關于做好2007年省級教改立項課題申報工作的通知

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1、—1—河北省高等教育教學改革研究項目“基于校企合作的人才培養(yǎng)模式改革研究”結題報告課題組成員主持人：孟洪武參加人員：李廣平、馬永善、許洋、陳振崗、馮超、齊素所、尹廣旺一、課題綜述本課題源自河北省高等教育教學改革研究項目，2013年5月立項，預設期限為兩年。此課題正式批準立項以來，在領導的關心和專家的指導下，課題組成員深入調研，閱讀大量文獻，投入大量精力，也取得了豐碩的成果?，F(xiàn)將課題研究情況匯報如下：（一）課題研究的背景21世紀初．在全國職教會提出的“逐步建立和完善與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應的職業(yè)教育管理體制、辦學體制和運行機制”等政策影響下，各教育行政部門、民間培訓機構為適應新的經(jīng)濟體制開始

2、了職教集團的組建，模式各盡不同。在2002年至2005年這短短幾年時間內，僅江西、浙江、河南、天津和江蘇5省內就有數(shù)十個職業(yè)教育集團陸續(xù)組建。由于發(fā)展的良莠不齊，集團的操作不規(guī)范等原因使其達不到組建職教集團的初衷。2005年全國職教會上《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》進一步提出要“推動公辦職業(yè)學校資源整合和重組、走規(guī)?；?、集團化、連鎖化辦學的路子”。自此，職教集團化辦學得到了政府政策上的大力支持，組建職教集團，并在集團化辦學的實踐經(jīng)驗中探索研究，使集團化辦學上升到理論層面。截至2007年9月底，全國有25個?。ㄊ小^(qū)）成立職業(yè)教育集團184個．共有成員單位6410家．另有具有集團特征的緊密

3、型合作組織121個。追溯河北省職業(yè)教育集團的發(fā)展可謂是走在了全國的前列，20世紀80年代末。在河北省農(nóng)村綜合改革實驗進程中，鹿泉市實行的“政府統(tǒng)籌、部門聯(lián)辦、教委協(xié)—2—調、一校多制”的辦學模式，堪稱我國職業(yè)教育集團化的雛形。1996年初．河北省在所有縣市全部建立了職教中心。各地出現(xiàn)了以中等職業(yè)技術教育為核心的、小范圍內的、行業(yè)型職教集團。隨著高職院校的迅速發(fā)展，以高職院校為主體的職教集團逐步建立起來，并表現(xiàn)出了強大的生命力。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院與河北津西鋼鐵集團股份有限公司、唐山盾石電氣公司、唐山金方圓陶瓷公司、唐山軌道客車有限公司、唐山普林億威公司等多家大型企業(yè)開展了“前校后廠,產(chǎn)學一體；

4、貼近區(qū)域，開放辦學”的集團化辦學；河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院牽頭，包括華北制藥倍達公司、唐山三友集團有限公司、河北省石油化工協(xié)會等106家化工醫(yī)藥企業(yè)和行業(yè)協(xié)會，石家莊學院、安國中醫(yī)藥學院、鹿泉職教中心等47所職業(yè)院校組建的河北省化工醫(yī)藥職業(yè)教育集團；石家莊鐵路運輸學校(河北省技師學院)牽頭，包括石家莊鐵道學院高等技術分院、衡水鐵路電氣化學校等11所院校；中國南車集團石家莊車輛廠、北京鐵路局石家莊站、北京鐵路局石家莊電力機務段、北京鐵路局、河北鐵道學會等14家行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會組建的河北省軌道運輸職業(yè)教育集團等等。但是，也存在著不少問題，如政府的政策制度不夠健全；具備集團成員的企業(yè)或學校滿足現(xiàn)狀

5、，認識不到集團化辦學所帶來的巨大優(yōu)勢；研究只停留在實踐層面上，理論層面較少并不能系統(tǒng)化的指導集團化的辦學；集團組織結構不合理，制度不健全，合作程度不高等等一些問題，這也是我們組建職教集團所要解決的問題。（二）課題研究的理論依據(jù)職業(yè)教育集團是指學?；蚪虒W機構牽頭，邀請政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，以實現(xiàn)雙贏為目的，以培養(yǎng)社會需求的人才目標，促進地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，共同遵守集團章程，基于區(qū)域經(jīng)濟平臺的多法人職業(yè)教育聯(lián)合體。人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導下，為完成培養(yǎng)目標，達到培養(yǎng)規(guī)格而采用的有效方法和手段。高職教育人才培養(yǎng)模式的是指在一定高等職業(yè)教育理念引領下，利用各種可利用的資源，為培

6、養(yǎng)社會企業(yè)所需服務生產(chǎn)一線的高技能人才為目標，用以實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標所采用的符合職業(yè)教育特點的方法和手段。德國“雙元制”(DoubleSystem)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)和職業(yè)學校兩—3—個方面共同完成學生的培養(yǎng)與教育，由工商協(xié)會進行監(jiān)督和指導，制定企業(yè)培訓大綱和對企業(yè)中的職業(yè)教育進行監(jiān)管。學生是企業(yè)以招工的形式招進來，以學徒身份隸屬于企業(yè)，定期到合作學校學習。英國的“三明治”人才培養(yǎng)模式模式：一種稱為“厚三明治”模式）先企業(yè)員工一年，后三年學校學員，有針對性學習實踐知識；另一種稱為“薄三明治”模式）先學校學員一年，二、三年企業(yè)實習準員工，最后一年回學校學習。美國的CBE（Com

7、petencyBasedEducation）人才培養(yǎng)模式，首先由校方邀請企業(yè)專家根據(jù)所從事職業(yè)制定能力分解表，其次根據(jù)能力分解表確定教學大綱和培訓途徑，最后由教學人員制定單元教學大綱及整合教學內容開始實施教學，是以能力為本位的教育模式。澳大利亞TAFE職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式TAFE（TechnicalandFurtherEducation），即技術與繼續(xù)教育。TAFE重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以能力本位為