數(shù)學課堂上學生自主學習能力培養(yǎng)的策略1

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1、數(shù)學課堂上學生自主學習能力培養(yǎng)的策略《小學數(shù)學新課程標準》（2011版）指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式。在小學數(shù)學課堂教學中有目的地啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，這是我們教師在課堂教學中努力應該達到的。那么通過怎樣有效的策略來培養(yǎng)小學生的自主學習能力呢？一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義關于小學生自主學習能力培

2、養(yǎng)的問題，聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存》提出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”。我國的《基礎教育課程改革綱要(試行)》也指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“學生是學習的主體”或“學生主動學習”是世界性教育研究的重要命題，并在理論上取得進展。20世紀60年代美國北?？_萊那大學的約翰?卡羅爾提出的“掌握學習理論”。

3、20世紀60年代末70年代初美國的布盧姆加以發(fā)展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。當前的基礎教育改革對學生的自主發(fā)展極為重視，提出了具體的要求。如在教學改革方面，《課程改革綱要》強調“教師應尊重學生和人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分發(fā)展?！痹趯W習方式方面，強調學生“主動地、富有個性地學習”，在教材方面，強調“應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識發(fā)生與發(fā)展?！痹谠u價方面強調“不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)

4、展中的需求，幫助學生認識自我，確立自信”。凡此種種表明，促使學生富有個性的自主性發(fā)展已成為課程改革的重要目標。促進學生更好自主發(fā)展事實上對數(shù)學教育提出了更高要求。在義務教育階段，學生總要經(jīng)歷一個由“被動”到“主動”的轉化過程，這需要我們采取恰當?shù)慕虒W手段和措施，從呵護、引領到放手、開放，使學生從逐步“學會”到自己“會學”，真正成為數(shù)學學習的主人。（義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）解讀北京師范大學出版集團P66）華東師范大學終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文指出：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給

5、學生讓班級充滿成長氣息，把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神發(fā)展主動權還給師生讓學校充滿勃勃生機。魏書生在長期教學實踐中認識到：傳統(tǒng)教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養(yǎng)，已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。為此，他不斷總結教學實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的六步教學法。洋思中學和杜郎口中學通過改革課堂教學模式，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，使學生由普遍厭學到樂學愿學，促進了學生的全面發(fā)展。從小學起，注重數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)，可為個體發(fā)展提供更為廣闊的時間和空間，為學生的終身學習打下堅實的基礎。正如古人

6、云：“授人以魚，不如授人以漁。”會學比學會更重要。我在數(shù)學教學中是從以下幾方面著手，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。http://www.studa.net/xueke/120809/08111872-2.html《培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力的策略》作者：尤維石編輯：studa090420一、內(nèi)涵、定義對自主學習概念理解,大致分三類。第一種觀點認為自主學習是一種學習模式或學習方式。如余文森等認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習,是與他主學習相對立的一種學習方式。程曉堂認為自主學習有以下三方面的含義:一是自主學習是學習者的態(tài)度、

7、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制,就是學習者指導和控制自己學習的能力;二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權,就是學習者對這些方面的自由選擇的程度;三是自主學習是一種模式,即學習者在總體教育目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。第二種觀點認為自主學習是一種主動的、建構性的學習,學生自己確定學習目標,監(jiān)視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。持相近觀點的還有美國著名教育心理學家BarryJ.Zimmer

8、man、SebastianBonner、RobertKovach等人。他們把自主學習定義為一自主學習的理論基礎影響自主學習的因素自主學習的教學策略種自我調節(jié)的學習過程。自我調節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標,主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程,自我調節(jié)的學習者在獲