備課不是“復制”和“粘貼”

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1、備課，不是“復制”和“粘貼”備課，是教師教學的基本環(huán)節(jié)。備課質(zhì)量的高低將直接決定課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣和課堂教學效率的高低。教師占有、消化了教材和教輔，在充分研究學生的學情、學力、個性、興趣、意志等智力因素和非智力因素后，如果做到了有效備課和高效備課，那他所備的課至少有以下四個顯著特征：備出教師的獨特感受。在備課時，教師必須研讀教材和教輔，熟悉文本和與文本相關的作者、背景、前后文以及他人對文本的解讀。只有對這些爛熟于心，教師在課堂上才會胸有成竹。但是，如果把備課理解為是對教材教輔的“復制”，教學僅是對教材教輔的“粘貼”，那是極為不妥的。教師的備課，是在研讀教材和大量教輔的過程中，結合自

2、己的知識結構和認知結構，結合學生的智力和非智力因素，結合特定環(huán)境下特定的人和事，備出自己獨特感受的一個再創(chuàng)造過程。教師在引導學生感知、理解、領悟這些獨特感受時，指導學生理解、探究、鑒賞文章的語言，體悟、品味語言的魅力，從而受到語言的熏陶。余映潮老師說：“教師只有真正把課文讀透了，才能設計出比較理想的教學方法。教材研究，是一切閱讀教學的先行?！眰涑鼋處熥约旱莫毺馗惺苁墙處焸湔n較高境界，它不僅是教師創(chuàng)新課堂的需要，更是教師自我發(fā)展的需要，也是新時代課程理念的需要。程翔老師教學《散步》，他并不是“粘貼”教輔上的諸如“親情”“愛”等標簽，而是引導學生感悟、理解、探究、鑒賞文中的“孝”：“兒

3、子背母親”是“孝”，“讓母親出來走走，不孤單”是“孝”，“小孩很聽話”是“孝”，“妻子支持丈夫”也是“孝”……同樣，程翔老師在教學《琵琶行》時，引導學生感受品味的是他自己對教材的獨特感受：琵琶女是白居易的寫照，是白居易借琵琶女寫自己。這就是余映潮老師所說的“研讀教材有三種境界：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美?！豹毺馗惺芩鸬膶W生的興奮和探究欲望是不可估量的。當然，語文教師不可能都能像程翔老師那樣備出自己的一家之言，但在消化教材和教輔時，應該有自己的哪怕是很微小的一丁點感悟：一個字、一個詞、一個句子，甚至一個標點符號！于漪老師所說的“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有

4、多深”，就是這個道理。備出巧妙的教學抓手。在語文教學中，一個好的“教學抓手”就是一根省力的杠桿，抓準了它就會輕而易舉地走進文本，從而輕松愉快地感知文本、欣賞文本；一個好的“教學抓手”就是走進文本的鑰匙，抓準了它就找到了走進文本的捷徑，就會收到“四兩撥千斤”的效果。教學諸葛亮的《出師表》，要讓學生透悟“諸葛亮——忠良的代表，人臣的楷?！?，也是一件不容易做好的事情。我的“教學抓手”是在學生熟悉課文內(nèi)容的基礎上依次拋出的兩個問題：“諸葛亮此時北伐所選擇的時機成熟嗎？為什么？…‘諸葛亮先后五次北伐，最終還是失敗了，按他的智慧，他一定能預料到，那為什么還要多次北伐呢？”只要學生探究并理清了這

5、兩個問題，就一定會對諸葛亮肅然起敬(見《中學語文教學》2007年第8期第61頁)。找準了課堂的“教學抓手”，就意味著給課堂注入了清新劑，給學生吃了“興奮劑”，課堂就不再死氣沉沉，學生就不再無精打采。因為這個“教學抓手”的撬動，課堂活躍靈動，朝氣蓬勃，學生自主學習的欲望無限膨脹，自主學習能力也迅速提高，從而高效率地達成教學目標。備出不一般的教學模式。教師備課，一般是側重于預設好每課的教學內(nèi)容，是對教學內(nèi)容的精挑細選。而對課堂教學模式或課堂結構，更多的教師是依附教參或蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“紅領巾”教學模式。隨著新課程的推進，也有許多老師是“情境創(chuàng)設…‘整體感知…‘自主探究…‘拓展延伸”四

6、部曲，可里面裝的仍然是“紅領巾”教學法的大部分內(nèi)容。講小說閱讀，一定要講到小說的三要素；講散文閱讀，一定是先講“神聚”，再講“形散”；講記敘文，一定是引導學生去分析記敘文的六要素；講說明文，一定是說明對象、說明方法、說明順序、說明語言……從初一到高三，只要老師一提到是什么“文”，學生自會明白老師將要唱那幾“出”。實際上，只要語文課堂緊緊圍繞提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)做文章，牢牢把握語文教學的底線——訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于培養(yǎng)學生的母語情感而對學生進行語言、文學和文化的熏陶，扎實引導學生進行字詞句的理解、語言的感悟和品味、修辭的涵詠和咀嚼

7、、寫法的探究和借鑒，課堂教學的結構、過程乃至教學模式、教學模塊就會是千姿百態(tài)的。根本沒有必要把每種文體的課堂教學模式化，把每類文章的教學流程程式化。教師在備出了豐富的教學內(nèi)容時，更應該下工夫備課堂教學結構或教學模式。因為備出了豐富的教學內(nèi)容只解決了“教什么”的問題，而備課堂教學結構或教學模式是解決“怎么教”的問題，亦即課堂教學的“過程與方法”問題，從一定程度講，“怎么教”重于“教什么”。要訓練學生的能力，讓學生自主探究和學習，要讓教師所預設的課堂教學內(nèi)容被學生主動放大