備課不是“復(fù)制”和“粘貼”

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1、備課，不是“復(fù)制”和“粘貼”備課，是教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。備課質(zhì)量的高低將直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和課堂教學(xué)效率的高低。教師占有、消化了教材和教輔，在充分研究學(xué)生的學(xué)情、學(xué)力、個(gè)性、興趣、意志等智力因素和非智力因素后，如果做到了有效備課和高效備課，那他所備的課至少有以下四個(gè)顯著特征：備出教師的獨(dú)特感受。在備課時(shí)，教師必須研讀教材和教輔，熟悉文本和與文本相關(guān)的作者、背景、前后文以及他人對(duì)文本的解讀。只有對(duì)這些爛熟于心，教師在課堂上才會(huì)胸有成竹。但是，如果把備課理解為是對(duì)教材教輔的“復(fù)制”，教學(xué)僅是對(duì)教材教輔的“粘貼”，那是極為不妥的。教師的備課，是在研讀教材和大量教輔的過程中，結(jié)合自

2、己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的智力和非智力因素，結(jié)合特定環(huán)境下特定的人和事，備出自己獨(dú)特感受的一個(gè)再創(chuàng)造過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、領(lǐng)悟這些獨(dú)特感受時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解、探究、鑒賞文章的語言，體悟、品味語言的魅力，從而受到語言的熏陶。余映潮老師說：“教師只有真正把課文讀透了，才能設(shè)計(jì)出比較理想的教學(xué)方法。教材研究，是一切閱讀教學(xué)的先行?！眰涑鼋處熥约旱莫?dú)特感受是教師備課較高境界，它不僅是教師創(chuàng)新課堂的需要，更是教師自我發(fā)展的需要，也是新時(shí)代課程理念的需要。程翔老師教學(xué)《散步》，他并不是“粘貼”教輔上的諸如“親情”“愛”等標(biāo)簽，而是引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、探究、鑒賞文中的“孝”：“兒

3、子背母親”是“孝”，“讓母親出來走走，不孤單”是“孝”，“小孩很聽話”是“孝”，“妻子支持丈夫”也是“孝”……同樣，程翔老師在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受品味的是他自己對(duì)教材的獨(dú)特感受：琵琶女是白居易的寫照，是白居易借琵琶女寫自己。這就是余映潮老師所說的“研讀教材有三種境界：讀得細(xì)膩，讀得深刻，讀得奇美?！豹?dú)特感受所引起的學(xué)生的興奮和探究欲望是不可估量的。當(dāng)然，語文教師不可能都能像程翔老師那樣備出自己的一家之言，但在消化教材和教輔時(shí)，應(yīng)該有自己的哪怕是很微小的一丁點(diǎn)感悟：一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！于漪老師所說的“教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有

4、多深”，就是這個(gè)道理。備出巧妙的教學(xué)抓手。在語文教學(xué)中，一個(gè)好的“教學(xué)抓手”就是一根省力的杠桿，抓準(zhǔn)了它就會(huì)輕而易舉地走進(jìn)文本，從而輕松愉快地感知文本、欣賞文本；一個(gè)好的“教學(xué)抓手”就是走進(jìn)文本的鑰匙，抓準(zhǔn)了它就找到了走進(jìn)文本的捷徑，就會(huì)收到“四兩撥千斤”的效果。教學(xué)諸葛亮的《出師表》，要讓學(xué)生透悟“諸葛亮——忠良的代表，人臣的楷?！保彩且患蝗菀鬃龊玫氖虑?。我的“教學(xué)抓手”是在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上依次拋出的兩個(gè)問題：“諸葛亮此時(shí)北伐所選擇的時(shí)機(jī)成熟嗎？為什么？…‘諸葛亮先后五次北伐，最終還是失敗了，按他的智慧，他一定能預(yù)料到，那為什么還要多次北伐呢？”只要學(xué)生探究并理清了這

5、兩個(gè)問題，就一定會(huì)對(duì)諸葛亮肅然起敬(見《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第8期第61頁)。找準(zhǔn)了課堂的“教學(xué)抓手”，就意味著給課堂注入了清新劑，給學(xué)生吃了“興奮劑”，課堂就不再死氣沉沉，學(xué)生就不再無精打采。因?yàn)檫@個(gè)“教學(xué)抓手”的撬動(dòng)，課堂活躍靈動(dòng)，朝氣蓬勃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望無限膨脹，自主學(xué)習(xí)能力也迅速提高，從而高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。備出不一般的教學(xué)模式。教師備課，一般是側(cè)重于預(yù)設(shè)好每課的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精挑細(xì)選。而對(duì)課堂教學(xué)模式或課堂結(jié)構(gòu)，更多的教師是依附教參或蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“紅領(lǐng)巾”教學(xué)模式。隨著新課程的推進(jìn)，也有許多老師是“情境創(chuàng)設(shè)…‘整體感知…‘自主探究…‘拓展延伸”四

6、部曲，可里面裝的仍然是“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法的大部分內(nèi)容。講小說閱讀，一定要講到小說的三要素；講散文閱讀，一定是先講“神聚”，再講“形散”；講記敘文，一定是引導(dǎo)學(xué)生去分析記敘文的六要素；講說明文，一定是說明對(duì)象、說明方法、說明順序、說明語言……從初一到高三，只要老師一提到是什么“文”，學(xué)生自會(huì)明白老師將要唱那幾“出”。實(shí)際上，只要語文課堂緊緊圍繞提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)做文章，牢牢把握語文教學(xué)的底線——訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生的母語情感而對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、文學(xué)和文化的熏陶，扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的理解、語言的感悟和品味、修辭的涵詠和咀嚼

7、、寫法的探究和借鑒，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、過程乃至教學(xué)模式、教學(xué)模塊就會(huì)是千姿百態(tài)的。根本沒有必要把每種文體的課堂教學(xué)模式化，把每類文章的教學(xué)流程程式化。教師在備出了豐富的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)該下工夫備課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式。因?yàn)閭涑隽素S富的教學(xué)內(nèi)容只解決了“教什么”的問題，而備課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式是解決“怎么教”的問題，亦即課堂教學(xué)的“過程與方法”問題，從一定程度講，“怎么教”重于“教什么”。要訓(xùn)練學(xué)生的能力，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，要讓教師所預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主動(dòng)放大