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《語(yǔ)文教學(xué)不僅要文更要語(yǔ)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“文”更要“語(yǔ)”必修課中如何落實(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練摘要:在現(xiàn)代社會(huì)里,隨著通訊和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,人們交流思想時(shí),口頭語(yǔ)言的使用率大大高于書面語(yǔ)言的使用率,說(shuō)的作用已明顯地超過(guò)了寫的作用。而在實(shí)際生活中,人們的說(shuō)話能力卻不盡如人意。審視一下高中語(yǔ)文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí):口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中根本無(wú)地位可言,那么,究竟是什么原因使得高中語(yǔ)文對(duì)口語(yǔ)教學(xué)如此的不重視呢?我們?cè)趺词拐Z(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)”“文”全面發(fā)展呢?關(guān)鍵詞:口語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)原因探究說(shuō)話是人們交流思想的主要形式。在現(xiàn)代社會(huì)里,隨著通訊和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)
2、展,人們交流思想時(shí),口頭語(yǔ)言的使用率大大高于書面語(yǔ)言的使用率,說(shuō)的作用已明顯地超過(guò)了寫的作用。而在實(shí)際生活中,人們的說(shuō)話能力卻不盡如人意。在美國(guó),有關(guān)學(xué)者曾對(duì)美國(guó)人對(duì)不同的事情有怎樣不同的懼怕程度作過(guò)專門的調(diào)查,在接受調(diào)查的2543個(gè)成年人中,害怕各種事情的情形居前三位分別是:在公眾面前講話(40.6%)、登高(32%)、昆蟲病菌(22.1%)。有趣的是,40.6%的成年人會(huì)對(duì)〃在公眾面前講話〃感到〃不同程度地害怕"。調(diào)查還表明:有60%—75%的學(xué)生承認(rèn)他們?yōu)椤爸v話時(shí)神經(jīng)緊張''所困擾。中國(guó)的國(guó)情自然與美國(guó)的國(guó)情大不相同,但絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)
3、生不善于說(shuō)話卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。良好的說(shuō)話能力肯定不是與生俱來(lái)的。能說(shuō)會(huì)道、辭能達(dá)意、應(yīng)變機(jī)敏、口若懸河的好口才是在生活中培養(yǎng)出來(lái)的。呂叔湘先生曾經(jīng)就語(yǔ)言訓(xùn)練的問(wèn)題提出過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng):"表面上看,兒童七歲入學(xué),口語(yǔ)早已學(xué)會(huì)了,不用老師操心,只要教他識(shí)字、讀書、作文就是了?,F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)基本上是從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)的,也就是說(shuō),只注意文字的學(xué)習(xí),不注意甚至不理會(huì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。盡管我們天天講q吾文'教學(xué),實(shí)際上我們教的和學(xué)的都僅僅是'文‘,并不包括'語(yǔ)‘,我們的語(yǔ)文教學(xué)仿佛有點(diǎn)半身不遂似的?!眳卫显?0多年前提到的那些問(wèn)題,如今的語(yǔ)文教學(xué)不僅依然存在,而
4、且相當(dāng)嚴(yán)重。如果審視一下高中語(yǔ)文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí):口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中根本無(wú)地位可言,那么,究竟是什么原因使得高中語(yǔ)文對(duì)口語(yǔ)教學(xué)如此的不重視呢?我認(rèn)為至少有如下三個(gè)原因:一、重讀寫、輕聽說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)傾向積重難返。語(yǔ)言的訓(xùn)練,應(yīng)是指口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練與書面遣詞造句作文的訓(xùn)練,這是一種不言而喻的常識(shí)??谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和文字訓(xùn)練,本來(lái)應(yīng)該相輔相成,互相促進(jìn)。從教學(xué)的角度看,口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與文字訓(xùn)練也應(yīng)該是兩條腿走路的。然而事實(shí)上現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)往往一條腿長(zhǎng)、另一條腿短,一條腿極力邁開、另一條腿卻拖在后面,形成一種極不協(xié)調(diào)的"跛足"現(xiàn)
5、象。就像呂叔湘先生說(shuō)的"半身不遂似的〃語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)造成非常惡劣的影響,一方面強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練的重要性、有效性、多元性,要求學(xué)生立意謀篇精深周詳,遣詞造句文從字順,字斟句酌;另一方面忽視甚至無(wú)視學(xué)生說(shuō)話隨隨便便,語(yǔ)無(wú)倫次,詞不達(dá)意。呂老在40多年前提到的那些問(wèn)題,如今的語(yǔ)文教學(xué)不僅依然存在,而且相當(dāng)嚴(yán)重。事實(shí)上,所謂重讀寫、輕聽說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)傾向的背后就是人們追求高考考分的功利心態(tài)。盡管現(xiàn)在有一些高校實(shí)行自主招生,一些重點(diǎn)高中享有保送制度,就這一小部分的考生而言,由于面試的需要,他們或許會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有那么一些關(guān)注,而對(duì)絕大多數(shù)的考生而言,口語(yǔ)表達(dá)的
6、好壞與他們最終能否升學(xué)是沒(méi)有絲毫相關(guān)的,至少關(guān)系不大,影響他們的是高考的卷面成績(jī),而絕非是口語(yǔ)表達(dá)水平。這種不正常的教學(xué)傾向及其產(chǎn)生的后果使學(xué)校、受教育者與相當(dāng)一部分的教師不想、不愿也不屑把有限的教學(xué)時(shí)間投放到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練上,可以肯定地說(shuō),在目前的高考體制之下,所謂聽說(shuō)能力的訓(xùn)練與提高永遠(yuǎn)只是一種理想化的追求,而不會(huì)得到切實(shí)的關(guān)注的。二、相當(dāng)部分的高中語(yǔ)文教師和高中學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不足,口語(yǔ)表達(dá)水平低下。按理說(shuō),一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)的基本功,包括諸如口語(yǔ)表達(dá)、書寫等技能性素質(zhì),因?yàn)樗侵谓虒W(xué)工作的基石。一個(gè)語(yǔ)文教師必須會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的
7、普通話,堪為推廣普通話的模范,無(wú)論是范讀課文還是口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)盡量做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、優(yōu)美動(dòng)聽。然而目前相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師的普通話水平達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求,至于會(huì)話,情況更是難以令人樂(lè)觀。能脫稿,說(shuō)起話來(lái)有條有理、不重復(fù)、不脫節(jié)、不顛倒、造句連貫、用詞恰當(dāng)者絕不在多數(shù),表現(xiàn)在課堂教學(xué)上,就是語(yǔ)言淡而無(wú)味,沒(méi)有感染力;講述不清晰,不到位。學(xué)高為師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和指導(dǎo)者,如果不具備過(guò)硬的基本功,又怎能期望大面積地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢?在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,許多語(yǔ)文教師不擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,除了主觀上不重視之外,缺乏實(shí)力與
8、底氣恐怕是最主要的原因。再看看學(xué)生的基本情況,據(jù)國(guó)內(nèi)的有關(guān)專家研究表明,高中學(xué)生說(shuō)話能力普遍存在著四個(gè)問(wèn)題:(1)說(shuō)話心理障礙,表現(xiàn)出來(lái)的是臉紅,聲音過(guò)低,態(tài)度不自然,不知所措。