語文教學(xué)不僅要“文”更要“語”

《語文教學(xué)不僅要“文”更要“語”》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、語文教學(xué)不僅要“文”更要“語”皇甫初中張文鴿摘要：在現(xiàn)代社會里，隨著通訊設(shè)施和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人們交流思想時，口頭語言的使用率大大高于書面語言的使用率，說的作用已明顯超過了寫的作用。而在實(shí)際生活中，人們的說話能力卻不盡如人意。審視一下現(xiàn)在語文教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實(shí)：口語表達(dá)訓(xùn)練在語文教學(xué)中根本無地位可言，?那么，究竟是什么原因使語文對口語教學(xué)如此不重視呢？我們怎么做使語文教學(xué)“語”“文”全面發(fā)展呢？關(guān)鍵詞：口語???語文教學(xué)???原因探究?在現(xiàn)代社會里，隨著通訊設(shè)施和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展

2、，人們交流思想時，口頭語言的使用率大大高于書面語言的使用率，說的作用已明顯超過了寫的作用。而在實(shí)際生活中，人們的說話能力卻不盡如人意。呂叔湘先生也曾就語言訓(xùn)練的問題提出過嚴(yán)厲的批評：“表面上看，兒童七歲入學(xué)，口語早已學(xué)會了，不用老師操心，只要教他識字、讀書、作文就是了?，F(xiàn)在的語文教學(xué)基本上是從這種認(rèn)識出發(fā)的，也就是說，只注意文字的學(xué)習(xí)，不注意甚至不理會語言的學(xué)習(xí)。盡管我們天天講‘語文’教學(xué)，實(shí)際上我們教的和學(xué)的都僅僅是‘文’，并不包括‘語’，我們的語文教學(xué)仿佛有點(diǎn)半身不遂似的?！?呂老在40多年前提到的

3、那些問題，如今的語文教學(xué)不僅依然存在，而且相當(dāng)嚴(yán)重。那么，究竟是什么原因使語文對口語教學(xué)如此不重視呢？我認(rèn)為至少有如下三個原因：一、重讀寫、輕聽說的語文教學(xué)傾向積重難返。語言的訓(xùn)練，應(yīng)是指口語表達(dá)的訓(xùn)練與書面遣詞造句作文的訓(xùn)練，這是一種不言而喻的常識?？谡Z表達(dá)訓(xùn)練和文字訓(xùn)練，本來應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。從教學(xué)的角度看，口語表達(dá)訓(xùn)練與文字訓(xùn)練也應(yīng)該是兩條腿走路的。然而事實(shí)上現(xiàn)在的語文教學(xué)往往一條腿長、另一條腿短，一條腿極力邁開、另一條腿卻拖在后面，形成一種極不協(xié)調(diào)的“跛足”現(xiàn)象。就像呂叔湘先生說的“半身不

4、遂似的”語文教學(xué)確實(shí)造成非常惡劣的影響，一方面強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練的重要性、有效性、多元性，要求學(xué)生立意謀篇精深周詳，遣詞造句文從字順，字斟句酌；另一方面忽視甚至無視學(xué)生說話隨隨便便，語無倫次，詞不達(dá)意。呂老在40多年前提到的那些問題，如今的語文教學(xué)不僅依然存在，而且相當(dāng)嚴(yán)重。事實(shí)上，所謂重讀寫、輕聽說的語文教學(xué)傾向的背后就是人們追求高考考分的功利心態(tài)。盡管現(xiàn)在有一些高校實(shí)行自主招生，一些重點(diǎn)高中享有保送制度，就這一小部分的考生而言，由于面試的需要，他們或許會對口語表達(dá)有那么一些關(guān)注，而對絕大多數(shù)的考生而言，口

5、語表達(dá)的好壞與他們最終能否升學(xué)是沒有絲毫相關(guān)的，至少關(guān)系不大，影響他們的是高考的卷面成績，而絕非是口語表達(dá)水平。這種不正常的教學(xué)傾向及其產(chǎn)生的后果使學(xué)校、受教育者與相當(dāng)一部分的教師不想、不愿也不屑把有限的教學(xué)時間投放到口語表達(dá)訓(xùn)練上，可以肯定地說，在目前的高考體制之下，所謂聽說能力的訓(xùn)練與提高永遠(yuǎn)只是一種理想化的追求，而不會得到切實(shí)的關(guān)注的。二、相當(dāng)部分語文教師和學(xué)生對口語表達(dá)訓(xùn)練認(rèn)識不足，口語表達(dá)水平低下。按理說，一個語文教師必須具備扎實(shí)的基本功，包括諸如口語表達(dá)、書寫等技能性素質(zhì)，因?yàn)樗侵谓虒W(xué)工

6、作的基石。一個語文教師必須會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，堪為推廣普通話的模范，無論是范讀課文還是口語表達(dá)應(yīng)盡量做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、優(yōu)美動聽。然而目前相當(dāng)一部分語文教師的普通話水平達(dá)不到國家規(guī)定的要求，至于會話，情況更是難以令人樂觀。能脫稿，說起話來有條有理、不重復(fù)、不脫節(jié)、不顛倒、造句連貫、用詞恰當(dāng)者絕不在多數(shù)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是語言淡而無味，沒有感染力；講述不清晰，不到位。學(xué)高為師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和指導(dǎo)者，如果不具備過硬的基本功，又怎能期望大面積地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？在實(shí)際的教學(xué)過程

7、中，許多語文教師不擅長對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，除了主觀上不重視之外，缺乏實(shí)力與底氣恐怕是最主要的原因。再看看學(xué)生的基本情況，學(xué)生說話能力普遍存在著四個問題：（1）說話心理障礙，表現(xiàn)出來的是臉紅，聲音過低，態(tài)度不自然，不知所措。（2）說話生理障礙，表現(xiàn)出來的是說話含糊，吐字不清，或說話頻率過快，缺少必要的停頓，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。（3）說話不流暢，表現(xiàn)出來的是說話不得要領(lǐng)，語無倫次，無中心、無條理，讓人不知所云。（4）說話品位低下，主要是指說話人不能正確理解人際交往雙向性原則，不尊重聽話人，不考慮說話的場合、環(huán)

8、境等因素，比如不分場合高聲喧嘩；別人談話時，隨意打岔；說臟話，滿嘴帶刺；賣弄新詞，胡亂用語等等。而隨著升學(xué)壓力的競爭與網(wǎng)絡(luò)的快速普及，沒有時間多說話或有了時間就上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，話語缺失癥的現(xiàn)象愈來愈多，使人們有理由相信，現(xiàn)在的學(xué)生越來越不會說話了.二、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書對口語訓(xùn)練應(yīng)有的課程地位缺乏實(shí)質(zhì)意義的規(guī)定?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（明確指出：“語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良