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《淺談音樂(lè)課堂教學(xué)中的法寶——情景教學(xué)陳雪平》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談音樂(lè)課堂教學(xué)中的法寶一一情景教學(xué)茶陵縣湖口中學(xué)陳雪平摘要：咅樂(lè)情景教學(xué)法即是憑借一定的手段展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)、具體的形象或以形彖為主體構(gòu)成的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生深刻地體驗(yàn)音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)的課堂中自信的歌唱需要聲情并茂、以情帶聲，舞蹈的意境美，欣賞音樂(lè)作品時(shí)對(duì)音樂(lè)的各個(gè)具體要素的深切感悟都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景教學(xué)的環(huán)節(jié)且進(jìn)一步深化。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)情景交融天人合一唱歌課聲情并茂舞蹈教學(xué)欣賞課正文：情景教學(xué)是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形彖鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如
2、置其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)牛情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。天人合一是情景交融的起源。中國(guó)傳統(tǒng)文化注重倫理和人格修養(yǎng)，冃的都在于追求一種天人合一的人生境界的實(shí)現(xiàn)，儒釋道對(duì)天人合一的理解雖不同，但實(shí)質(zhì)都在于實(shí)現(xiàn)人與自然，人與社會(huì)以及人與人之間的和諧，比如儒家側(cè)重于人與人，人與社會(huì)之間的和諧，并且強(qiáng)調(diào)“人能弘道”，“成事在人”；道家與佛家主要從人與自然的和諧角度理解天人合一，即“萬(wàn)物與我為一”。在新教材的咅樂(lè)教學(xué)屮，情境教學(xué)極為重要。因?yàn)槌踔猩闹R(shí)水平有限，學(xué)唱和欣賞歌曲都有一定的難
3、度，所以需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)。同時(shí)，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一?！缎聟饦?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》把豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)放在了總目標(biāo)的首位，且指出：通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類(lèi)、對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。一、情景教學(xué)在唱歌課中的獨(dú)特魅力?！案腥诵恼吣^(guò)于情?！备璩虒W(xué)中的“情”從何來(lái)？理所當(dāng)然是從教學(xué)內(nèi)容屮來(lái)。離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的情
4、感感染力就成了無(wú)源之水。教師在授課前，應(yīng)事先充分挖掘現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，多尋求些教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的情感。并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律適當(dāng)?shù)馗潞脱a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，把時(shí)代氣息濃、緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和符合學(xué)生心理的材料找岀來(lái)充分應(yīng)用到教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣和情趣。那在唱歌課屮教師通常會(huì)選用的幾種有效的情景教學(xué)的手段是值得我們思考的：1、語(yǔ)言美在唱歌課中的“自我展現(xiàn)”。語(yǔ)言是一種最普通乂最特殊的教學(xué)手段，當(dāng)教師巧妙的使用語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言便會(huì)產(chǎn)牛奇妙的作用。教師可以通過(guò)朗朗上口的歌謠創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過(guò)千奇百怪的謎語(yǔ)導(dǎo)岀情境，還可
5、以通過(guò)歌唱語(yǔ)言和師生之間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境。教師用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的聲音語(yǔ)言，形彖生動(dòng)、得體協(xié)調(diào)的肢體語(yǔ)言描繪出情境，為學(xué)生提供了想象的空間。再者語(yǔ)言描繪情境是音樂(lè)情境教學(xué)中最便捷的一種。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的草原我的家》的時(shí)候，朗誦一段描寫(xiě)草原風(fēng)土人情的文字，就會(huì)在意境上將學(xué)牛們帶入到美麗的內(nèi)蒙古大草原；在學(xué)習(xí)《我們的春天》這首歌吋，我之前在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)余光中先生的詩(shī)歌《春天》，JL我播放的版本是詩(shī)配樂(lè)朗誦版。在我的朗誦過(guò)程中能看到學(xué)生們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)和美麗的詩(shī)篇中所感悟到的喜悅、興奮、失落、期盼、滿(mǎn)足等豐富的表情，可以肯定他們被這種意境感染了。在之
6、后的教學(xué)過(guò)程中學(xué)牛很主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，接著我還選用了舞蹈視頻資料和我自己的表演唱《春天的芭蕾》，然后讓學(xué)生冋憶自己喜歡的最美的春天結(jié)合所學(xué)的知識(shí)談感受。這節(jié)課上的很有藝術(shù)美、音樂(lè)美、意境美在里面，這就是我在課堂中運(yùn)用語(yǔ)言的特殊魅力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)例。2、巧用教具創(chuàng)設(shè)情景，烘托教學(xué)氛圍。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂玫谰?，可以烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂(lè)，更準(zhǔn)確地體驗(yàn)咅樂(lè)表達(dá)的情感。女小在上《送給媽媽的茉莉花》這一課的時(shí)候，我選用了學(xué)生在教師節(jié)前送給我的t制紙質(zhì)花，是一些做得十分逼真的假茉莉花然后噴上茉莉花香水。讓學(xué)生們邊聽(tīng)《茉莉花》邊觀察茉莉花是不是如歌曲中描寫(xiě)的那樣。學(xué)生
7、在這種情景中，很快就進(jìn)入狀態(tài)不僅學(xué)會(huì)了歌曲，還能準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的風(fēng)格和所表達(dá)的情感。在上《放馬山歌》這一課的時(shí)候，我事先讓學(xué)牛每人做了一個(gè)紙質(zhì)的小喇叭，并在上面寫(xiě)上自己的理想。這首流行于云南的山歌，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練、旋律歡快活潑，真切地反映了牧馬人的生活。歌曲屮夾以“喔嚕嚕的”等稱(chēng)腔以及趕牲口的吆喝聲，富有濃郁的生活氣息。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到吆喝的時(shí)候很是興奮，很快就拿著小喇叭躍躍欲試了，我就順勢(shì)利導(dǎo)的讓他們?cè)谘莩@部分的時(shí)候用上自己的小喇叭，效果和之前有了明顯的進(jìn)步。這樣我又得到了教具創(chuàng)設(shè)情景給我們帶來(lái)的禮物，讓我和我的學(xué)生們度過(guò)了又一堂愉快的唱歌課。3、在節(jié)奏和情感的感召下
8、聲情并茂的歌唱。有人說(shuō)節(jié)
