讓課堂生成點燃學生智慧的火花

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1、讓課堂生成點燃學生智慧的火花-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)讓課堂生成點燃學生智慧的火花廣西欽州市第三小學（535000）　韋蓮英在課堂教學中，教師要能準確、及時促進課堂生成，將使課堂教學異彩紛呈，真正促進學生的發(fā)展。那么，怎樣促進課堂生成呢？筆者結合教學實踐，提出如下幾點建議。一、平等對話，因勢利導成功的課堂離不開學生的積極參與，因此，在教學中要營造平等對話的氛圍，讓學生在對話、交流的過程中展示學習進程，這能提高學生學習的積極性，促進學生的有效學習。我在教學（蘇教版三下）《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，讓學生嘗試用交換乘數(shù)的方法來檢驗28×12的計算結果，出

2、現(xiàn)兩種寫法。有一位學生指著第二種算法說：“陳小玲用的第二種算法是錯的?！碑敃r，我沒有對第二種算法作出判斷，而是接過學生的話說：“是啊，第二個算式看起來有點不同，但是我們能讓陳小玲說一下她的算法嗎？”學生們齊聲說：“同意?！标愋×嵴f：“先用2乘28等于56，再用10乘28得280，省略0不寫，56加上280得336。”陳小玲回答得干脆利落，但學生們都將信將疑。從學生的回答中，我知道，學生對兩位數(shù)相乘的原理已經(jīng)基本理解，我接著進行總結：”同學們的兩種計算方法都是正確的，只是處理的順序不同，第一種是從下往上算，第二種是從上往下算，但為了方便，我們都用

3、從下往上算的方法來計算吧，同學們同意嗎？”這樣做，既尊重了學生的想法，又能讓學生展示了數(shù)學思考過程。二、即時關注，及時捕捉課堂生成有時曇花一現(xiàn)，只出現(xiàn)在個別學生身上或小組里，教師要善于捕捉，因勢利導，讓全體學生都來關注這些有價值的課堂生成，并最終轉化成全體學生的共同資源。我在教學《認識周長》時，讓學生自己選擇一個物體的一個面，用線圍一圍它的一周，然后用尺量出周長。有的學生圍鉛筆盒，有的圍數(shù)學課本，有的圍三角尺……有3位學生圍桌面，他們在小組里比劃并小聲爭論。我走了過去，李明說：“老師，我們想圍課桌面，但是線不夠長。我們認為只要量出一條長和一條寬

4、就可以了，因為一條長和一條寬的長度正好是桌面周長的一半。”我讓李明用展示板把桌面畫出來，請他把自己的想法向同學展示，同學們報以熱烈的掌聲。我說：“剛才同學們都圍了各種各樣的圖形，量出圖形的周長，而李明這一小組量了課桌面，課桌面是一個長方形，他們量了其中的一條長和一條寬，就知道了桌面的周長，這個做法有什么道理呢？這是一個重要的數(shù)學問題。同學們帶著這個問題去預習下一節(jié)課，看看對我們有什么啟發(fā)？”顯然，量桌面的周長時，小組碰到了“線不夠繞一周”的困難，而小組的同學通過思考，創(chuàng)造性地提出了自己的解決問題的辦法，我及時引導全體學生加以關注，使個別學生的想

5、法變?yōu)槿w學生的思考對象，為后面的學習作了重要的鋪墊。三、互動糾正，變“廢”為“寶”課堂教學中的“錯誤”可以激發(fā)學生的心理沖突和問題意識，促進學生的認知發(fā)展。在教學中會產(chǎn)生一些始料未及的“錯誤”，對于這些“錯誤”，如果能利用師生互動，進一步分析學生犯錯誤的原因，透過錯誤發(fā)現(xiàn)問題，在“錯誤”上面做文章，就可變“廢”為“寶”，促進課堂生成。以下是我在教《認識鐘表》一課的教學片斷。師：（展示幾個學生的作業(yè)）哇！多美??！讓我們一起來欣賞一下大家的作品好嗎？生1：老師，我發(fā)現(xiàn)有點問題！5號鐘面的時針過了1，但分針還沒到12。師：你認為是時針有問題，還是分

6、針有問題？生1：他可能想畫1點過一點，所以應該分針要過了12，這樣才是1點剛過。師：××，生1說得對嗎？……生2：4號鐘面畫的時針和分針是一樣長的?！瓕W習過程不會是一帆風順的，學生有時會產(chǎn)生認知偏差或失誤,但偏差或失誤都是學生寶貴的認知經(jīng)驗。珍惜并開發(fā)這些經(jīng)驗，能促進學生的學習反思，更能有效地推動學習創(chuàng)新。教師發(fā)現(xiàn)了學生畫鐘表模型時出現(xiàn)的一些典型錯誤，通過生生互動，使畫錯的學生發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正，將“錯誤”作為寶貴的課堂生成來引導學生發(fā)現(xiàn)和探討，從而促進學生的認知由錯誤向正確轉化。（責編　羅　艷）