小學(xué)語(yǔ)文論文-淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)[1]

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1、--給學(xué)生一把作文的鑰匙——淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)浩山中心完?。涸梅覂?nèi)容摘要：農(nóng)村孩子怕寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作是談之色變，無(wú)從下手。那么，要怎樣去引導(dǎo)孩子呢？那就要教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進(jìn)文本——觸動(dòng)心靈，情感共鳴；走出文本——實(shí)現(xiàn)超越，寫(xiě)作創(chuàng)新。把文本和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生采擷生活中的真情火花，寫(xiě)出富有自己個(gè)性的具有真摯情感的好文章。關(guān)鍵詞：教材文本閱讀積累引導(dǎo)遷移寫(xiě)作創(chuàng)新語(yǔ)文散發(fā)著墨香，語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2、但一談到寫(xiě)作文，學(xué)生是談之色變，尤其農(nóng)村孩子更怕作文。沒(méi)有不想當(dāng)將軍的士兵，同樣的也沒(méi)有不想寫(xiě)好作文的學(xué)生。究其原因，農(nóng)村孩子相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書(shū)籍匱乏，形成了：1學(xué)生大腦里儲(chǔ)存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學(xué)生的懶惰思想，寫(xiě)作文時(shí)怕吃苦、怕動(dòng)腦子。３沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，沒(méi)有養(yǎng)成文化積淀。怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的恐懼、畏縮心里呢？我經(jīng)過(guò)這幾年的上下求索，有了很大的進(jìn)步。具體做法如下：一、走近文本——多閱讀，廣積累作文

3、難，緣于學(xué)生積累少，不少學(xué)生作文空洞無(wú)物，一個(gè)重要的原因是平時(shí)積累太少。如何引導(dǎo)他們有意識(shí)的去閱讀、去積累呢？那就充分運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源——文本。文本，即組成教科書(shū)閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統(tǒng)意義上的課文。文本即“文質(zhì)兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語(yǔ)）。書(shū)中一篇篇精美的文章無(wú)不是精挑細(xì)選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向?qū)?，讓農(nóng)村孩子足不出戶就游覽了祖國(guó)壯麗的萬(wàn)水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領(lǐng)略了風(fēng)景如畫(huà)的《桂-----1-----林山水》，了解氣勢(shì)非凡的《長(zhǎng)城》，欣賞了《火

4、燒云》，晚霞的光輝映紅祖國(guó)的山山水水......以文本軸線，生發(fā)開(kāi)去，品相關(guān)文章，作家趣事，時(shí)代背景，讓每一個(gè)孩子愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，從而多閱讀，廣積累。學(xué)校閱覽室、社區(qū)圖書(shū)室、農(nóng)村辦公室圖書(shū)，都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩(shī)詞歌賦撥動(dòng)人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經(jīng)典名著可以陶冶人得情操，開(kāi)拓心靈的沃土。一些文學(xué)雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時(shí)尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”。以小組比賽的形式開(kāi)展積累。１、每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課。２、每?jī)芍荛_(kāi)展一節(jié)美文背誦擂臺(tái)賽，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)

5、秀小組，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。３、每上語(yǔ)文課之前，小組以競(jìng)賽的方式展示兩句古詩(shī)，一句名言。二、走進(jìn)文本——觸動(dòng)心靈，情感共鳴文本是語(yǔ)文教學(xué)之本，是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學(xué)生的情感。語(yǔ)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本品讀，體味和熱愛(ài)，對(duì)教材文本情感和人文精神感悟、體會(huì)和探求咬文嚼字、體味語(yǔ)言。作者胸有境，入境始與親”，要多味地活讀文本。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領(lǐng)學(xué)生感受、品味語(yǔ)言文字。讓

6、學(xué)生走進(jìn)文本，“入境”“識(shí)真”，傾聽(tīng)作者的心音，體驗(yàn)文本的情感，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師一定要以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情，撥動(dòng)其心靈之弦，忘我地與學(xué)生進(jìn)入文本共同體驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，閱讀教材文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。學(xué)生在與文本充分對(duì)話的同時(shí)，不僅會(huì)關(guān)注文本的內(nèi)容，還會(huì)關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，關(guān)注對(duì)話的方法、過(guò)程，從而積累、遷移運(yùn)用到閱讀類似的文章中去。走進(jìn)文本，觸動(dòng)學(xué)生的心

7、靈，奏響情感共振的樂(lè)章。為孩子“想寫(xiě)”——-我要寫(xiě)，打下鋪墊。如：《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開(kāi)之后，自己始終沒(méi)有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊(duì)長(zhǎng)、警察都放棄了營(yíng)救的念頭之后，在沒(méi)有一個(gè)人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來(lái)，支撐他的就是那句他曾經(jīng)對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！边@是心中的堅(jiān)定信念，這位父親根本不在乎是否會(huì)有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時(shí)不吃，不喝，不休息,,因?yàn)樗?----2-----道

8、，此時(shí)，兒子和他一樣心中會(huì)默念這樣一句話——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！闭n上，孩子們和我都感動(dòng)在這樣感人的情景里。此時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：阿曼達(dá)在廢墟下等了多久？他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？孩子們?nèi)挤e極發(fā)言，思維活躍，想象豐富具體，這時(shí)我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來(lái)了。三、走出文本——實(shí)現(xiàn)超越，寫(xiě)作創(chuàng)新走進(jìn)文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進(jìn)文本。（一）、走出文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越1、教師要潛心與文本對(duì)話。教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課時(shí)就