物理教中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)能力

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1、物理教中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)能力在初中物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)能力，是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)能力就是要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、能問(wèn)。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑提問(wèn)　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”我們平時(shí)的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生不過(guò)是按部就班的回答這些問(wèn)題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期沒(méi)有疑問(wèn)可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，慢慢

2、也就失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，成為課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造者；當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，學(xué)生由于受知識(shí)的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題，或提出的問(wèn)題會(huì)偏離主題。那么物理教師在物理課堂教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的能力?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手：　　一、培養(yǎng)師生情感，讓學(xué)生敢問(wèn)　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種和諧平等的關(guān)系。將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師、教材質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)，即便是錯(cuò)

3、誤的也要首先肯定其積極動(dòng)腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，教師在一旁作引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。例如：我在講物體的浮沉條件時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活提出有關(guān)的問(wèn)題，有同學(xué)提出在家下餃子時(shí)為什么生的是沉在鍋底，煮熟了浮在上面？還有的提問(wèn)在家洗碗時(shí)，為什么碗口朝上輕輕放入水里時(shí)可以浮在水面上，用力往下按又沉入水底？這時(shí)我對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)給予高度的評(píng)價(jià)，我說(shuō)想不到我們的同學(xué)能提出這么有質(zhì)量有深度的問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是這一堂課要討論的問(wèn)題。再看那兩位提問(wèn)的同學(xué)，露出成功的喜悅的表情，而其他同學(xué)投入羨慕的眼光。我們知道中學(xué)生都喜歡表現(xiàn)

4、自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題必定開(kāi)動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問(wèn)，而在教師長(zhǎng)期的支持、鼓勵(lì)下就能更加激起他們質(zhì)疑的激情，愿意去問(wèn)?！　《?、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問(wèn)融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生放開(kāi)膽子敢問(wèn)，而濃厚的興趣是學(xué)生想問(wèn)的源泉?！　?．利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，制造反差、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑問(wèn)。例如：在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，我用大小兩個(gè)試管，其中大試管底部開(kāi)一小口，開(kāi)始時(shí)用食指堵著開(kāi)口，在大試管注滿水，將小試管倒插入裝有水的大試管并進(jìn)入五分之一，然后將大試管倒過(guò)來(lái)，用右手抓住大試管并同時(shí)松開(kāi)堵著開(kāi)口的食指，用左手在下面接著，

5、結(jié)果是隨著水向下流出時(shí)，小試管也下落，剛好被左手接著，同學(xué)們虛驚一場(chǎng)。接著再重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)同學(xué)們的注意力集中在觀察小試管上，這次在將大試管倒過(guò)來(lái)時(shí)，我設(shè)有松開(kāi)堵著開(kāi)口的食指，結(jié)果是隨著水向下流出時(shí)，小試管卻徐徐上升（為了增加演示效果，我在小試管內(nèi)放了一張紅紙），同學(xué)看了后非驚訝，這樣極大地激發(fā)起同學(xué)們的好奇心和探究學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的激情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，更激發(fā)了探究其原因的動(dòng)力，也就是更加“想問(wèn)”了。　　2．利用物理學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我有意識(shí)的介紹一些物理學(xué)家的故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，更將

6、“有條件的懷疑”寓于故事之中。例如：伽利略對(duì)亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯(cuò)誤的落體定律和強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)定律，得出了慣性定律，為經(jīng)典力學(xué)的建交打下了理論基礎(chǔ)。法拉第由于堅(jiān)信各種自然力的統(tǒng)一性，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)裁定和審視自己進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為此他頂住了各種流言蜚語(yǔ)、諷刺打擊，忍受了不少權(quán)威人士的白眼和譏笑，終于一鳴驚人，以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為今后的電力革命打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是無(wú)數(shù)的物理學(xué)家堅(jiān)持有條件的懷疑主義思想，不迷信權(quán)威，力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想，以實(shí)踐和邏輯為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視和判斷一切科學(xué)假設(shè)與科學(xué)理論，才給物理學(xué)的發(fā)展不斷增添了前進(jìn)的動(dòng)力。先輩們的成功

7、經(jīng)驗(yàn)也讓學(xué)生對(duì)大師們的才華由衷贊嘆，也更好地激勵(lì)有志于科學(xué)的青年勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。　　三、給學(xué)生提供情境，讓學(xué)生能問(wèn)“情境”簡(jiǎn)單的講就是“情”與“境”的總和。“情”也就是學(xué)生心理活動(dòng)高度發(fā)展的必要條件，是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的催化劑，是思考的內(nèi)在因素?！熬场笔菍W(xué)生思考的外在因素。人的思維起源于直接的情境。例如：看到“小孔成像”就會(huì)有“這是怎么回事？”的思考；聽(tīng)到“吉他”的響聲，又會(huì)有“為什么能發(fā)出不同的聲音？”的思考。在歡樂(lè)的氣氛下頭腦好用、想得快。教師在教學(xué)活動(dòng)中，有意的創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生大膽的提出自己猜測(cè)性的“質(zhì)疑”，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性的

8、思考是非常有利的。我的具體方法有下面幾條：　　1．提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。例