談低年級數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

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1、談低年級數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)沙子完?。憾K創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，加強學生創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)，對實施素質(zhì)教育有著深遠的意義。創(chuàng)新能力人人都有，創(chuàng)造性再也不必假設為僅限少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間。問題在于教師必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，挖取學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)新能力，就以培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。要激發(fā)學生的求知欲，必須要激發(fā)學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，只有激發(fā)興趣，才能集中注意力，導致創(chuàng)造性思維的形成。對于低年級學生來說，無意注意占主要地位，他們的思考能力、語言表達能力、自

2、我控制能力都比較弱，所以要設計多種形式，采取多種方法，使學習內(nèi)容更加形象化、運動化、新異化。讓學生在形狀色彩的變化中，操作活動的實踐中，相互對比的刺激中，生動語言的引導中使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣。引起了學生的無意注意，展開了學生的思維活動，創(chuàng)造能力的種子也就發(fā)芽了。下面就有關低年級數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)談一些粗淺的看法:一、借助演示激發(fā)學生的創(chuàng)新意識由于低年級學生識字少，難以聽懂老師抽象的語言，但是他們的模仿能力比較強。因此老師要充分利用圖畫、教具、實物動作等多種手段進行直觀演示，示范引導，并設置問題激發(fā)學生的好奇心，從而使學生主動去想、去思、去學。例如：教學長方形、正方形、三角形的

3、初步認識時，老師首先安排學生準備好幾種圖形，上課時老師首先拿出長方形，要求學生也拿出這種圖形。讓學生觀察后問：“這種圖形叫什么形”。學生回答：“長方形”。老師接著問：“為什么稱它是長方形。”這時，同學們的思維開始活動了?；卮饐栴}各有創(chuàng)新。有的說這個圖形四四方方的沒有彎曲，還有兩條邊長，兩條邊短，所以我稱它是長方形。還有的說：“這個圖形的角是直直的尖尖的。”還有的說：“這個圖形的兩條邊長再短一點和兩條短邊相等就是正正方方的正方形了?！倍嗪玫幕卮鸢?！連正方形也輕而易舉的帶過去認識了。當小結(jié)了長方形、正方形的特點后，老師把正方形的對折一下變成了⊿，問：“這個圖形是什么形？”學生很快的回答是三角形。

4、于是老師在黑板上畫了兩個圖形，一個是三角形的三邊不相連（三個角沒有封口），一個的三個角封口三邊是彎曲的。并且問：“這是三角形嗎？”大部分同學都認為不是，我請了一位同學回答：“三角形三個角是封口的，不是開口的，三條邊是直直的，不是彎曲的。就這樣三角形的特點讓學生給創(chuàng)造出來了。既激發(fā)了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。二、通過操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談低年級學生的思維是和動作聯(lián)系在一起的，而操作活動在認知過程中起著重要的作用，為了使操作活動順利地進行，老師在備課時要精心設計操作過程，并要求學生遵守操作常規(guī)，然后老師用清晰的語言來調(diào)節(jié)，保持學生的注意力。例如：教學看圖寫算式時，先讓學生擺小

5、棒：左邊擺3根小棒，右邊擺4根小棒。老師接著說：“你們擺好后看一看，你們看到了什么，想到了什么，想寫什么?！睂W生積極思考，踴躍發(fā)言。甲同學說：我看到了一部分3根，一部分4根。我想到了3根和4根合起來是7根。所以我寫3+4=7?！币彝瑢W說：“我想到了4根加3根合起來是7根，所以我寫算式：4+3=7?！北瑢W說：“我還想到了一共有7根，去掉左邊的3根，就等于右邊的4根。去掉右邊的4根，就等于左邊的3根。所以我排算式是：7—3=4，7—4=3?！倍⊥瑢W說：“我看到了3根比4根少，所以我寫3＜4?！苯又粋€同學說：也可以寫4＞3。通過擺一擺、看一看、想一想，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又使手、眼、腦、耳

6、并用。發(fā)散了學生的思維，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。三、通過畫畫激發(fā)學生的創(chuàng)新意識在教學中要充分發(fā)揮學生的畫畫能力，低年級數(shù)學就是把數(shù)學的實際問題編排在形狀色彩的圖畫中進行教學的。這樣編排既增加學生的學習興趣，把數(shù)學問題形象化，又可以提高學生的創(chuàng)新能力。如：教學了連加、連減的的內(nèi)容后，讓學生編寫圖畫寫算式（圖案不限）。通過反饋，發(fā)現(xiàn)一位同學畫了4部分，寫出了4部分連加的算式。我問他你為什么要這樣畫，這樣列式，你是怎樣想的？他說：連加可以把三部分加起來，也可以把四部分加起來。說得多好??！老師馬上為他鼓掌，同學們也跟著鼓掌來。接著有的同學說連加還可以把五部分、六部分……加起來。連減也可以把總數(shù)減去三部

7、分、四部分、五部分……。這時學生的興致高，搶答激烈學生的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。四、多提一問可以發(fā)展學生的創(chuàng)造能力課堂提問是師生和諧共振的主渠道。一個恰當而耐人尋味的問題，能激起學生思維的浪花能凝聚學生的注意力，能設置懸念，喚起學生的好奇心，調(diào)節(jié)課堂信息反饋。在低年級數(shù)學教學中要精心設計提問，對于激發(fā)學生思維，發(fā)散智力，引導積極主動地學習，具有十分重大的意義。如：在教學找規(guī)律填數(shù)時，我出了這樣一道題＿7＿，有