談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

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1、談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)沙子完?。憾K創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)新能力人人都有，創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間。問(wèn)題在于教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，挖取學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有激發(fā)興趣，才能集中注意力，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的形成。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)意注意占主要地位，他們的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自

2、我控制能力都比較弱，所以要設(shè)計(jì)多種形式，采取多種方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象化、運(yùn)動(dòng)化、新異化。讓學(xué)生在形狀色彩的變化中，操作活動(dòng)的實(shí)踐中，相互對(duì)比的刺激中，生動(dòng)語(yǔ)言的引導(dǎo)中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣。引起了學(xué)生的無(wú)意注意，展開(kāi)了學(xué)生的思維活動(dòng)，創(chuàng)造能力的種子也就發(fā)芽了。下面就有關(guān)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)談一些粗淺的看法:一、借助演示激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，難以聽(tīng)懂老師抽象的語(yǔ)言，但是他們的模仿能力比較強(qiáng)。因此老師要充分利用圖畫(huà)、教具、實(shí)物動(dòng)作等多種手段進(jìn)行直觀演示，示范引導(dǎo)，并設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生主動(dòng)去想、去思、去學(xué)。例如：教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的

3、初步認(rèn)識(shí)時(shí)，老師首先安排學(xué)生準(zhǔn)備好幾種圖形，上課時(shí)老師首先拿出長(zhǎng)方形，要求學(xué)生也拿出這種圖形。讓學(xué)生觀察后問(wèn)：“這種圖形叫什么形”。學(xué)生回答：“長(zhǎng)方形”。老師接著問(wèn)：“為什么稱它是長(zhǎng)方形?！边@時(shí)，同學(xué)們的思維開(kāi)始活動(dòng)了?；卮饐?wèn)題各有創(chuàng)新。有的說(shuō)這個(gè)圖形四四方方的沒(méi)有彎曲，還有兩條邊長(zhǎng)，兩條邊短，所以我稱它是長(zhǎng)方形。還有的說(shuō)：“這個(gè)圖形的角是直直的尖尖的。”還有的說(shuō)：“這個(gè)圖形的兩條邊長(zhǎng)再短一點(diǎn)和兩條短邊相等就是正正方方的正方形了?！倍嗪玫幕卮鸢?！連正方形也輕而易舉的帶過(guò)去認(rèn)識(shí)了。當(dāng)小結(jié)了長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)后，老師把正方形的對(duì)折一下變成了⊿，問(wèn)：“這個(gè)圖形是什么形？”學(xué)生很快的回答是三角形。

4、于是老師在黑板上畫(huà)了兩個(gè)圖形，一個(gè)是三角形的三邊不相連（三個(gè)角沒(méi)有封口），一個(gè)的三個(gè)角封口三邊是彎曲的。并且問(wèn)：“這是三角形嗎？”大部分同學(xué)都認(rèn)為不是，我請(qǐng)了一位同學(xué)回答：“三角形三個(gè)角是封口的，不是開(kāi)口的，三條邊是直直的，不是彎曲的。就這樣三角形的特點(diǎn)讓學(xué)生給創(chuàng)造出來(lái)了。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、通過(guò)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談低年級(jí)學(xué)生的思維是和動(dòng)作聯(lián)系在一起的，而操作活動(dòng)在認(rèn)知過(guò)程中起著重要的作用，為了使操作活動(dòng)順利地進(jìn)行，老師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)操作過(guò)程，并要求學(xué)生遵守操作常規(guī)，然后老師用清晰的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)，保持學(xué)生的注意力。例如：教學(xué)看圖寫(xiě)算式時(shí)，先讓學(xué)生擺小

5、棒：左邊擺3根小棒，右邊擺4根小棒。老師接著說(shuō)：“你們擺好后看一看，你們看到了什么，想到了什么，想寫(xiě)什么?！睂W(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。甲同學(xué)說(shuō)：我看到了一部分3根，一部分4根。我想到了3根和4根合起來(lái)是7根。所以我寫(xiě)3+4=7?！币彝瑢W(xué)說(shuō)：“我想到了4根加3根合起來(lái)是7根，所以我寫(xiě)算式：4+3=7?！北瑢W(xué)說(shuō)：“我還想到了一共有7根，去掉左邊的3根，就等于右邊的4根。去掉右邊的4根，就等于左邊的3根。所以我排算式是：7—3=4，7—4=3。”丁同學(xué)說(shuō)：“我看到了3根比4根少，所以我寫(xiě)3＜4。”接著一個(gè)同學(xué)說(shuō)：也可以寫(xiě)4＞3。通過(guò)擺一擺、看一看、想一想，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使手、眼、腦、耳

6、并用。發(fā)散了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、通過(guò)畫(huà)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的畫(huà)畫(huà)能力，低年級(jí)數(shù)學(xué)就是把數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題編排在形狀色彩的圖畫(huà)中進(jìn)行教學(xué)的。這樣編排既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：教學(xué)了連加、連減的的內(nèi)容后，讓學(xué)生編寫(xiě)圖畫(huà)寫(xiě)算式（圖案不限）。通過(guò)反饋，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)畫(huà)了4部分，寫(xiě)出了4部分連加的算式。我問(wèn)他你為什么要這樣畫(huà)，這樣列式，你是怎樣想的？他說(shuō)：連加可以把三部分加起來(lái)，也可以把四部分加起來(lái)。說(shuō)得多好??！老師馬上為他鼓掌，同學(xué)們也跟著鼓掌來(lái)。接著有的同學(xué)說(shuō)連加還可以把五部分、六部分……加起來(lái)。連減也可以把總數(shù)減去三部

7、分、四部分、五部分……。這時(shí)學(xué)生的興致高，搶答激烈學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。四、多提一問(wèn)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力課堂提問(wèn)是師生和諧共振的主渠道。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題，能激起學(xué)生思維的浪花能凝聚學(xué)生的注意力，能設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的好奇心，調(diào)節(jié)課堂信息反饋。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)散智力，引導(dǎo)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，具有十分重大的意義。如：在教學(xué)找規(guī)律填數(shù)時(shí)，我出了這樣一道題＿7＿，有