批評的藝術(shù)-時紅玲

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1、3批評的藝術(shù)批評的藝術(shù)當(dāng)今教育，雖提倡多表揚(yáng)、少批評，但批評仍是班主任經(jīng)常使用的一種教育手段。大教育魏書生也曾說：“適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生挨批評和使學(xué)生受表揚(yáng)同樣重要?！笨墒怯捎谌说奶煨允恰摆呝p避罰”，很難做到“聞過則善”。因此，批評一個人要比表揚(yáng)一個人困難得多。古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真?！比绻處熢趯W(xué)生進(jìn)行批評教育時，能講究批評藝術(shù)，就會使批評成為學(xué)生樂意接受的教育形式；從而收到良好的德育效果。筆者認(rèn)為批評應(yīng)講求以下幾點(diǎn)。一、忌“冷嘲熱諷”應(yīng)“以情感人”每當(dāng)學(xué)生犯錯，影響了班級的榮譽(yù)，這

2、常常使班主任生氣。于是，一些班主任在不便體罰的情況下，就對學(xué)生冷嘲熱諷，極盡諷刺挖苦，對學(xué)生進(jìn)行精神虐待。殊不知，精神虐待比體罰造成的危害更大。這不僅使學(xué)生喪失對老師的尊重和信任，導(dǎo)致師生關(guān)系僵持，甚至使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的想法。因此，教師批評時，須“以情感人”，因?yàn)榍楦惺怯说幕A(chǔ)，是師生之間心理相融的紐帶。學(xué)生犯錯后，大多內(nèi)心十分膽怯和慚愧，尤其需要教師的溫暖和鼓舞，教師的每一個笑容，每一束真誠的目光，往往傳達(dá)著信任與鼓勵的信息，給學(xué)生以溫暖和勇氣，特別是批評后進(jìn)生時，更要付注強(qiáng)烈的感情，只有以熱情真誠的愛，無限

3、的關(guān)懷和高尚的師德，與他們進(jìn)行心靈溝通，用愛去溫暖他們冷卻的心，才能使他們在接受批評時，覺得老師“嚴(yán)而有情”、“嚴(yán)而有愛”，從而心悅誠服，改正錯誤。二、忌“簡單粗暴”宜“以理服人”當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，不應(yīng)不問青紅皂白，采取簡單粗暴的方式，動不動就把學(xué)生罵得“體無完膚”，甚至對學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“懲罰是一種敏感性極強(qiáng)，不無危險的教育手段。”濫施懲罰不僅損傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在同學(xué)面前“大失面子”，還會造成師生之間“感情障礙”，不利于師生之間交流與溝通，影響教育效果。所以在批評學(xué)生時

4、，一定要曉之以理，只要以理服人，才能觸動他們心靈深處，引起他們自省、自責(zé)。曾有一段時間，我班學(xué)生與隔壁班級學(xué)生經(jīng)常鬧不和，甚至有打架現(xiàn)象，雖以“學(xué)生規(guī)章制度”及“班級公約”對他們“約法三章”，但收效甚微。后經(jīng)調(diào)查得知，是往年留下的“后遺癥”，找出病根后，我利用班級活動課，開展專題座談后，給他們講了“3批評的藝術(shù)將相和”的故事，并讓學(xué)生各抒己見，談?wù)劜缓偷暮蠊?，最后總結(jié)出不和的危害。這些內(nèi)容入腦入心，兩班學(xué)生很快就重歸于好。三、忌“斤斤計(jì)較”可“難得糊涂”學(xué)生一旦有過錯，最怕的是班主任的直接點(diǎn)名批評，尤其是偶爾犯錯誤的

5、學(xué)生，班主任更不能“黃瓜茄子”一一數(shù)落，把他們所犯錯誤的危害性講深講透，分析得頭頭是道，而應(yīng)該有意識地對他們所犯錯誤裝看不懂，讓他們?nèi)シ词∪ニ伎?。這樣既不傷害他的自尊心，又有利于啟發(fā)他們的自我教育，激勵他們自覺地改正錯誤。如：一位姓王的同學(xué)，紀(jì)律性很強(qiáng)，從不違反班級公約。然而，一天早上不知怎么遲到，第二天下午放學(xué)后，這位姓王的同學(xué)主動來到了教師辦公室，很內(nèi)疚地說：“老師，我……您忘了點(diǎn)名批評我了。”班主任有禮貌地說：“我，我忘了，因?yàn)樵诶蠋煹挠洃浿心闶菑牟贿t到的?！边@件事班主任故意裝著自己忘了，讓學(xué)生去議論，去自我教

6、育，去自我改正。達(dá)到此時無聲勝有聲的教育效果，這種“自責(zé)”往往變成了學(xué)生改正錯誤，奮發(fā)向上的動力，從而產(chǎn)生對集體的責(zé)任感和義務(wù)感，使良好的班級集體永保旺盛的活動。長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說法，此說有一定的道理。但作為班主任，高明、機(jī)巧、妥貼、受聽的語言更受學(xué)生歡迎，這種語言不僅能達(dá)“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風(fēng)、豁然開朗?！绊樁已浴备苷故窘處煹牡虏拧⒔甜B(yǎng)和風(fēng)度！為此，筆者根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)對這個問題做如下分析：　　一、變“喋喋不休，拖沓冗水”為“簡捷精到，醒醐灌頂”　　據(jù)我觀察

7、，有許多班主任在做學(xué)生的思想工作時，事無巨細(xì)，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。筆者曾在一個年級的18個班中進(jìn)行問卷調(diào)查，75%的學(xué)生對教師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰聽他的催眠曲？”一位老師批評學(xué)生，為體現(xiàn)她的“苦口婆心”，常用“促膝長談”“搞語言持久戰(zhàn)”去“感化”學(xué)生！我親眼看見：一次兩位學(xué)生打鬧，不小心打破了教室的窗戶玻璃，該班主任找來這兩位學(xué)生，從端正學(xué)習(xí)目的談到樹立遠(yuǎn)大理想，從古代談到近代，從東方說到西方，列舉了不少事例，闡述了不少道理，時間竟長達(dá)兩個小時！不要說是學(xué)生，作為她的同事，我都

8、有點(diǎn)受不了！如此“旁征博引”“娓娓道來”，其中與主題不甚相關(guān)或毫無聯(lián)系的廢話不知有多少！　　筆者從教以來，一直擔(dān)任班主任工作。我的體會是：批評學(xué)生，要針對學(xué)生實(shí)際，或含蓄或直露，力求切中要點(diǎn)，以求醍醐灌頂之效。班主任的語言只有簡明精到、有的放矢，才能讓學(xué)生心悅誠服，思索警惕?！　《?、變“極盡挖苦，惡語相譏”為“善解人意，化‘冷’為‘熱’”　　筆