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《課堂提問也應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷04.5》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、課堂提問也應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷孝感市孝南區(qū)沿河小學(xué)胡培峰語文課堂具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。重視語文的熏陶感染作用，既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗和有獨(dú)創(chuàng)的理解，又要提倡師生之間的平等對話。課堂提問是師生重要的對話方式，是控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。教師精心設(shè)問，重視體現(xiàn)人文關(guān)懷，能更有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。一、問題的可答性，是教師深鉆教材、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重要體現(xiàn)，決定著課堂里能否激起兒童生命靈性，碰撞出個性思維的創(chuàng)新火花。難易適當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的、有啟發(fā)性的問題，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；難
2、易不當(dāng)、不明確、沒有答域、沒有坡度的問題，學(xué)生便不能回答，不愿回答或沒法回答，就達(dá)不到教學(xué)目的。因此，提問必須從學(xué)生實際出發(fā)，看看能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。1、難易度提問要難易適中，“跳一跳，摘果子”。太難或太易的問題，都缺乏思考性，缺乏啟發(fā)性。例如，一位教師在教《將相和》時，問學(xué)生：“廉頗和藺相如有什么性格特征？將相和好在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義？”學(xué)生想了半天，還是答不上來；教師指責(zé)學(xué)生分析能力太差。其實，答不上來的原因是在問題本身：“性格特征”、“現(xiàn)實意義”之類的文學(xué)術(shù)語，連教師一時也會呆住的，小學(xué)生當(dāng)然不能理解。為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難；一種是極膚淺的填空
3、問。如“是不是？”、“對不對？”等。這類問題沒任何思考價值不僅無助思維的鍛煉，而且會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。2、明確度問題必須明確，不明確的問題無以回答，因為答案缺少單一性和確定性。例如，某教師在分析《少年閏土》地，提出這樣的問題：“少年閏土是怎樣一個人？”學(xué)生說出了不少正確的答案。有的具體回答了少年閏土的外貌，有的概括說出了他的出身地位（海邊農(nóng)家的貧苦少年）；有的回答說，他是個知識豐富的人，有的回答說他是“我”3的朋友；還有的學(xué)生讀過《故鄉(xiāng)》，說出了另外的答案。學(xué)生各說各的，確乎熱鬧了一陣子，但作為問題來說，它沒有確定的答案，因此，說不上有多少啟發(fā)性。3、坡度較難較易的問題或一組連續(xù)
4、的問題，要設(shè)置坡度，照顧生的認(rèn)知規(guī)律。若沒有坡度，停留在一個較高或較低的水平面上徘徊，學(xué)生就得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高。如《月光曲》聯(lián)想部分，學(xué)生難以理解。我們可以設(shè)計以下提問：①皮鞋匠靜靜地聽什么？在靜聽中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接問題①的答案）兄妹倆聽貝多芬彈琴，怎么會看到“在月光照耀下的波濤洶涌的大海？”由于這些問題抓住了課文的難點(diǎn)，因此，解決了這些問題，也就準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容?！敦S碑》描寫了軍需處長的外貌，可設(shè)計如下不同程度的問題：“軍需處長的外貌是怎樣的？”（容易）學(xué)生可通過看書直接作答；再問：“軍需處長的外貌，為什么會這樣？”（較難）學(xué)生通過思考知道軍隊棉衣缺乏；再問：
5、“從軍需處長的外貌看，你覺得他是怎樣的一個人？”說明理由（更難），需進(jìn)一步思考。總之，在提問時，要根據(jù)學(xué)生的實際能力，設(shè)置一定的“坡度”，引導(dǎo)他們在爬坡中不斷進(jìn)取，不斷增添智慧，增強(qiáng)勇氣。二、解決問題的對話過程，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有潛移默化的作用。1、創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的教學(xué)氛圍。從心理學(xué)角度看，一個人在愉快的時候，接受的信息量最多，學(xué)習(xí)效率最高。如在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍，教師教學(xué)民主，對學(xué)生熱情洋溢，使學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定，都能被老師理解、接納、賞識，這樣有助于學(xué)生在安全的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能積極主動地
6、、身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中化民族優(yōu)秀文化的思想感情。2、建立一個多維、開放的課堂評價機(jī)制，注重發(fā)展，全面評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中指出：“……不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的鑒別和選拔作用?！弊阋员砻鳌霸u價”在語文教學(xué)中的地位是何等重要。對學(xué)生回答問題的評價是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。只有科學(xué)的評價學(xué)生的回答，才能發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能。教師上課按預(yù)先設(shè)計好的教案原封不動地搬到課堂上，以自己的意志為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維老與老師意圖不一致，那就判為“錯誤”3，這種現(xiàn)象并不個別，只會禁錮學(xué)生思維、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。如通過檢查課文、朗讀
7、、默讀及其他閱讀方式，可以提高學(xué)生思想認(rèn)識，陶冶道德，培養(yǎng)愛美情趣。3、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，意義是多方面的。從教師的角度看，學(xué)生提出了不明白、不懂的問題，教師就清楚了學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣可以有的放矢地解決，提高教學(xué)的針對性和效率。從學(xué)生角度看，首先，質(zhì)疑問難能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文。因為學(xué)生不深入地理解課文，便不可能發(fā)現(xiàn)問題和疑點(diǎn)，便不能提出問題。其次，質(zhì)疑問難能促進(jìn)學(xué)生主動探究的
