課堂提問(wèn)也應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷04.5

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1、課堂提問(wèn)也應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷孝感市孝南區(qū)沿河小學(xué)胡培峰語(yǔ)文課堂具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)的理解，又要提倡師生之間的平等對(duì)話。課堂提問(wèn)是師生重要的對(duì)話方式，是控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。教師精心設(shè)問(wèn)，重視體現(xiàn)人文關(guān)懷，能更有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。一、問(wèn)題的可答性，是教師深鉆教材、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的重要體現(xiàn)，決定著課堂里能否激起兒童生命靈性，碰撞出個(gè)性思維的創(chuàng)新火花。難易適當(dāng)?shù)?、明確的、有啟發(fā)性的問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；難

2、易不當(dāng)、不明確、沒(méi)有答域、沒(méi)有坡度的問(wèn)題，學(xué)生便不能回答，不愿回答或沒(méi)法回答，就達(dá)不到教學(xué)目的。因此，提問(wèn)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，看看能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。1、難易度提問(wèn)要難易適中，“跳一跳，摘果子”。太難或太易的問(wèn)題，都缺乏思考性，缺乏啟發(fā)性。例如，一位教師在教《將相和》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“廉頗和藺相如有什么性格特征？將相和好在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”學(xué)生想了半天，還是答不上來(lái)；教師指責(zé)學(xué)生分析能力太差。其實(shí)，答不上來(lái)的原因是在問(wèn)題本身：“性格特征”、“現(xiàn)實(shí)意義”之類的文學(xué)術(shù)語(yǔ)，連教師一時(shí)也會(huì)呆住的，小學(xué)生當(dāng)然不能理解。為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難；一種是極膚淺的填空

3、問(wèn)。如“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”等。這類問(wèn)題沒(méi)任何思考價(jià)值不僅無(wú)助思維的鍛煉，而且會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。2、明確度問(wèn)題必須明確，不明確的問(wèn)題無(wú)以回答，因?yàn)榇鸢溉鄙賳我恍院痛_定性。例如，某教師在分析《少年閏土》地，提出這樣的問(wèn)題：“少年閏土是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生說(shuō)出了不少正確的答案。有的具體回答了少年閏土的外貌，有的概括說(shuō)出了他的出身地位（海邊農(nóng)家的貧苦少年）；有的回答說(shuō)，他是個(gè)知識(shí)豐富的人，有的回答說(shuō)他是“我”3的朋友；還有的學(xué)生讀過(guò)《故鄉(xiāng)》，說(shuō)出了另外的答案。學(xué)生各說(shuō)各的，確乎熱鬧了一陣子，但作為問(wèn)題來(lái)說(shuō)，它沒(méi)有確定的答案，因此，說(shuō)不上有多少啟發(fā)性。3、坡度較難較易的問(wèn)題或一組連續(xù)

4、的問(wèn)題，要設(shè)置坡度，照顧生的認(rèn)知規(guī)律。若沒(méi)有坡度，停留在一個(gè)較高或較低的水平面上徘徊，學(xué)生就得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高。如《月光曲》聯(lián)想部分，學(xué)生難以理解。我們可以設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：①皮鞋匠靜靜地聽什么？在靜聽中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接問(wèn)題①的答案）兄妹倆聽貝多芬彈琴，怎么會(huì)看到“在月光照耀下的波濤洶涌的大海？”由于這些問(wèn)題抓住了課文的難點(diǎn)，因此，解決了這些問(wèn)題，也就準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容?！敦S碑》描寫了軍需處長(zhǎng)的外貌，可設(shè)計(jì)如下不同程度的問(wèn)題：“軍需處長(zhǎng)的外貌是怎樣的？”（容易）學(xué)生可通過(guò)看書直接作答；再問(wèn)：“軍需處長(zhǎng)的外貌，為什么會(huì)這樣？”（較難）學(xué)生通過(guò)思考知道軍隊(duì)棉衣缺乏；再問(wèn)：

5、“從軍需處長(zhǎng)的外貌看，你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)人？”說(shuō)明理由（更難），需進(jìn)一步思考。總之，在提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置一定的“坡度”，引導(dǎo)他們?cè)谂榔轮胁粩噙M(jìn)取，不斷增添智慧，增強(qiáng)勇氣。二、解決問(wèn)題的對(duì)話過(guò)程，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有潛移默化的作用。1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。從心理學(xué)角度看，一個(gè)人在愉快的時(shí)候，接受的信息量最多，學(xué)習(xí)效率最高。如在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍，教師教學(xué)民主，對(duì)學(xué)生熱情洋溢，使學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定，都能被老師理解、接納、賞識(shí)，這樣有助于學(xué)生在安全的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能積極主動(dòng)地

6、、身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中化民族優(yōu)秀文化的思想感情。2、建立一個(gè)多維、開放的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，注重發(fā)展，全面評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“……不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒別和選拔作用?！弊阋员砻鳌霸u(píng)價(jià)”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是何等重要。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。教師上課按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案原封不動(dòng)地搬到課堂上，以自己的意志為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維老與老師意圖不一致，那就判為“錯(cuò)誤”3，這種現(xiàn)象并不個(gè)別，只會(huì)禁錮學(xué)生思維、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如通過(guò)檢查課文、朗讀

7、、默讀及其他閱讀方式，可以提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德，培養(yǎng)愛(ài)美情趣。3、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問(wèn)難，意義是多方面的。從教師的角度看，學(xué)生提出了不明白、不懂的問(wèn)題，教師就清楚了學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣可以有的放矢地解決，提高教學(xué)的針對(duì)性和效率。從學(xué)生角度看，首先，質(zhì)疑問(wèn)難能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文。因?yàn)閷W(xué)生不深入地理解課文，便不可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疑點(diǎn)，便不能提出問(wèn)題。其次，質(zhì)疑問(wèn)難能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的