探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題

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1、簡(jiǎn)陽市施家鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校校本教研論文探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題作者：朱天洲二零零八年十一月4探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題作者：朱天洲探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。設(shè)置有價(jià)值的問題是深入開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效保證。我通過“探究性學(xué)習(xí)研究”認(rèn)為，應(yīng)注意以下的問題：一、問題要有趣味性和挑戰(zhàn)性學(xué)生對(duì)問題的探究動(dòng)機(jī)往往來自對(duì)新事物產(chǎn)生的好奇。蘇霍姆林斯基曾說，如果沒有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空。枯燥的知識(shí)激不起探究的愿望，教師需要把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味性問題讓學(xué)生探究。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，僅僅選擇一些環(huán)境污

2、染危害的事例和數(shù)據(jù)灌輸給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來說是把知識(shí)裝進(jìn)了“容器”，要學(xué)習(xí)記住這些知識(shí)更是一種負(fù)擔(dān)；我在組織環(huán)保教育中，讓學(xué)生研究一個(gè)個(gè)主題鮮明的小課題，如“廢電池浸出液對(duì)生物的危害”等，有的學(xué)生選擇了“廢電池浸出液對(duì)泥鰍的危害”，他們把泥鰍分成兩組，其中一組加入浸出液，當(dāng)他們觀察到加入少量浸出液泥鰍燥動(dòng)不安，加入高濃度浸出液泥鰍狂亂掙扎時(shí)，他們對(duì)泥鰍的最后命運(yùn)會(huì)怎么樣激起了強(qiáng)烈的探究興趣。當(dāng)他們觀察到泥鰍的顏色由深黑色變成枯黃色，身體表面光滑的粘液全部退去時(shí)，直到奄奄一息時(shí)，他們感到像泥鰍這么生命力強(qiáng)的魚類也會(huì)受到這么大的危害時(shí)，無不感到震驚。學(xué)生對(duì)

3、這一問題的探究完全是出于對(duì)問題本身強(qiáng)烈探究興趣，并且這一問題對(duì)小學(xué)生也具有一定的挑戰(zhàn)性，因此學(xué)生愿意也有能力承擔(dān)起這一小課題的探究。二、問題要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性4對(duì)問題的要求僅僅具有趣味性還不夠，還需要探究的問題具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性。問題的現(xiàn)實(shí)性是指有關(guān)自然科學(xué)的問題必須是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題就要盡可能在實(shí)際生活中找到原型。在探究性的實(shí)踐活動(dòng)中，組織和引導(dǎo)學(xué)生重新經(jīng)歷知識(shí)形成發(fā)展的過程，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。例如，學(xué)生在測(cè)量水的溫度時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溫度表剛拿出水面時(shí)，溫度會(huì)下降，然后再上升，學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問。作

4、為教師要抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的探究性的問題，我就以“溫度下降的奧秘”為題組織學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、觀察和分析，結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)，終于發(fā)現(xiàn)了是附著在溫度表下端的一滴小水珠蒸發(fā)吸收了熱量，所以使溫度不升反降。這是學(xué)生學(xué)習(xí)蒸發(fā)需要吸收熱量后運(yùn)用到實(shí)際探究中的具體表現(xiàn)。這樣的問題的特點(diǎn)是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中碰到的確實(shí)需要解決的，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)性的問題并不一定都是真實(shí)性的問題。問題的真實(shí)性是指問題的探索正好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)需要探究的問題教師要把握適當(dāng)難度，讓學(xué)生盡可能在現(xiàn)有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。特別在課堂教學(xué)中，要探究的問題必須

5、有前面基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊。例如，在《杠桿》一課中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了杠桿原理后，認(rèn)識(shí)到榔頭是一種省力杠桿。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)老虎鉗剪電線時(shí)很費(fèi)力？提出了想要探究的新問題，老虎鉗到底是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿呢？教師讓學(xué)生進(jìn)一步去分析、去發(fā)現(xiàn)，他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找到了杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、重物點(diǎn)，分析出老虎鉗是省力的杠桿。同時(shí)他們實(shí)驗(yàn)分析出剪電線時(shí)很費(fèi)力是因?yàn)殡娋€比較硬的關(guān)系。三、問題的創(chuàng)造性與準(zhǔn)確性相結(jié)合4探究性學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要求學(xué)生探究的問題在一定準(zhǔn)確性基礎(chǔ)上，更需要一定的創(chuàng)造性。問題的準(zhǔn)確性有利于學(xué)生有目標(biāo)地探索，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成解決

6、問題的科學(xué)思想和方法。但是過于簡(jiǎn)單明確的問題反而會(huì)約束學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中要兼顧問題的創(chuàng)造性和準(zhǔn)確性。例如，“水的浮力”問題的設(shè)計(jì)很有講究，當(dāng)教師給學(xué)生提供一組結(jié)構(gòu)性的材料“如石塊、泡沫、橡皮泥、回形針等”，如果僅僅提問哪些物體會(huì)下沉，哪些物體會(huì)上浮，對(duì)于學(xué)生來說很簡(jiǎn)單，只要把這些物體放入水中即可見分曉。我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)成開放性問題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可提問“物體的上浮和下沉與什么因素有關(guān)”，關(guān)鍵是讓學(xué)生在探究這一問題的過程中能夠觀察分析和推理，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)中找出一定的規(guī)律來。通過一定的指導(dǎo)歸納到這兩個(gè)問題上

7、來：1．體積相同的情況下，物體的沉浮與什么有關(guān)？2．重量相同的情況下，物體的沉浮與什么有關(guān)？而教師如果能夠提供一組體積相同和一組重量相同的物體，更加能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一問題的順利探究完成。而對(duì)這一問題的探究過程也是對(duì)開放性問題真正的探究過程。這樣開放性的問題給學(xué)生提供了運(yùn)用不同方法解答的機(jī)會(huì)，提供了廣闊的探索和創(chuàng)造空間，提高了問題的探究?jī)r(jià)值。同時(shí)學(xué)生探究獲知結(jié)構(gòu)更加合理，問題更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)?？傊?，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個(gè)整體，不僅需要學(xué)生思想活躍、勤于觀察、善于思考，而且教師構(gòu)建問題的

8、策略必須注意問題的趣味性和挑戰(zhàn)性、真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性、開放性和準(zhǔn)確性，這樣才能使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)深入持久地開展下去；同時(shí)，也只有