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《漢字文化與小學語文識字教學(何榮順)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、.漢字文化與小學語文識字教學柳州市飛鵝路逸夫小學何榮順[摘要]漢字是一種獨特的表意文字，是傳播漢文化的載體，是中華文化的基石,具有深刻的文化內(nèi)涵。語文新課程標準總目標指出要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。因此，我們在小學語文識字教學過程中，滲透一些漢字文化的教學，開掘漢字蘊藏的文化內(nèi)涵，有助于激發(fā)學生學習漢字的興趣，使學生熱愛祖國的語言文字和傳統(tǒng)文化；有助于學生比較深刻地理解漢字的形義聯(lián)系，準確掌握字義系統(tǒng)，促進學生語文素養(yǎng)的提高。[關(guān)鍵詞]漢字文化；識字教學；小學語文引言小學語文識字教學是指在識
2、字教學中依據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，抓住漢字的本質(zhì)屬性，講清漢字形、音、義的關(guān)系。但傳統(tǒng)的小學語文識字教學中，教者往往未能根據(jù)漢字的表意性特點及其內(nèi)部形、音、義的規(guī)律進行識字教學，僅借助于死記硬背的方法教學漢字，對中國漢字的形、音、義，學生大多數(shù)只知其然不知其所以然，且隨時間推移和識字量增多，學生識字效果大打折扣。面對漢字難認、難記、難寫這一難題，我們應該怎樣解決呢？本文試圖從漢字本身所具有的文化特性入手進行小學語文識字教學，解決小學語文識字教學中所存在的一些問題，啟發(fā)小學語文教師采用多種方法和形式靈活進行識字教學，營造生動、活潑、開放的課堂，讓
3、學生在愉悅的氛圍中學習漢字。一、漢字文化在小學語文識字教學中的重要地位(一)關(guān)于漢字文化的界定語文新課程標準指出：“要培植熱愛祖國語言文字的情感?！保郏郏保荩礉h字是漢文化的載體、中華文明之母，記載了漢文化發(fā)展的歷史軌跡和豐富成果。漢文化的許多內(nèi)涵都蘊涵在漢字當中?！皾h字文化”指的是漢字的文化內(nèi)涵。文化必須通過具體事物才能表現(xiàn)出來。當我們說漢字與文化的一些聯(lián)系時，實際上說的是個別漢字的文化內(nèi)涵。何九盈先生在《漢字文化學》中指出：“文字是文化的產(chǎn)物，又服務(wù)于文化，促進文化的發(fā)展，它自身又是文化的一部分。”［２］北京師范大學王立軍先生認為：界定
4、“１３.漢字文化”應該從宏觀和微觀兩個角度著眼。宏觀的漢字文化，是指漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵；微觀的漢字文化，是指漢字自身所攜帶的、通過構(gòu)意體現(xiàn)出來的各種文化信息。［３］一個漢字往往是一個表象，在字的結(jié)構(gòu)中往往潛滲著原始思維，在字的字義上往往潛存著神話原型。在字義的引申中往往存在著原邏輯。在字義的轉(zhuǎn)移中往往存在著原邏輯。一個字的原始表象又處在某一個系統(tǒng)編碼中。漢字具三美：意美，音美，形美：漢字書寫時，能體現(xiàn)出其形美；漢字朗讀時，能體現(xiàn)出其音美；分析漢字的構(gòu)造來源，能體現(xiàn)出其蘊含的意象美。漢字的一筆一畫有著獨特的文化
5、蘊涵，它是我國文化發(fā)展的歷史記錄。(二)漢字文化與小學語文識字教學的密切關(guān)系《語文新課程標準》指出:要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。［１］４漢字作為傳播漢文化的載體，是中華文化的基石，蘊涵著豐富的民族文化。由此可見，漢字文化與小學語文識字教學有著密切的關(guān)系，在小學語文識字教學中滲透一些漢字文化的教學，有助于促進小學生的語文素養(yǎng)的提高；有助于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情；有助于中華文化的傳承延續(xù)。漢字無論從其字形到字義，都受到漢民族文化的深刻影響，漢字無論其形體還是讀音都有其文化功能。漢字負載了
6、諸多文化內(nèi)容，成為中華文化的載體。因此，在漢字教學中挖掘漢字所蘊涵的文化，既可讓學生更加高效率識字,又可激發(fā)學生學習、了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，同時還可以提高學生的觀察、思維能力。北京師范大學王寧教授在《漢字教與學》序言中指出:“漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切文化教育的基石與起點?！保郏矗荩笨梢姖h字蘊涵著豐厚的民族文化，小學語文識字教學應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。如小學語文教師在識字教學中，能從漢字造字方法入手，去挖掘文字所潛藏的深層文化內(nèi)涵，
7、學生則不僅可以受到語文教育，還可以借此了解古代的文化知識。例如:在教“休”字時，告訴學生，因為古代勞動人民在勞動之后，往往喜歡在樹木下休息，即“亻”在“木”下，所以“人”加“木”組成“休”字。那么，當這個字出現(xiàn)在學生面前時，這１３.個字就不會是抽象的筆畫符號，而是一幅幅生動形象的圖畫，就能想象出古代人民勞作后，在樹蔭下休憩的場景。可見，漢字的形體，特別是相關(guān)的古文字的形體，可從不同的角度折射出古代文化發(fā)生發(fā)展的種種景象。我們既可通過分析漢字形體結(jié)構(gòu)探討古代文化在其中的表現(xiàn)，也可通過了解文化發(fā)展演變的過程為小學語文識字教學服務(wù)，從而發(fā)揮漢字
8、文化在小學語文識字教學中的重要作用。(三)在小學語文識字教學中滲透漢字文化的現(xiàn)實意義1.提高識字教學的效率和質(zhì)量漢字“難認、難記、難寫”這三個難，在一定程度上又與識字教學沒有遵循漢字的習得規(guī)律
