小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談中年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)策略

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1、一個(gè)方格，一個(gè)提升——淺談中年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)策略　摘要：隨著年段的升高，小學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字，而且字寫(xiě)得潦草難看，切實(shí)提高中高年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)效率勢(shì)在必行。提高中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字水平，還是得先從中年級(jí)抓起。教師不但要重視寫(xiě)字教學(xué)，還要保證寫(xiě)字教學(xué)的有效性。作為一線教師，現(xiàn)結(jié)合兩個(gè)案例談?wù)勎沂侨绾卫梅礁裼煞龅椒?，分層推進(jìn)。關(guān)鍵詞：中年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)由扶到放方格【問(wèn)題】漢字是中國(guó)文化的瑰寶。寫(xiě)字是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容,也是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。但在我們的日常教學(xué)中，經(jīng)常存在著這些現(xiàn)象：一般來(lái)講，

2、低年級(jí)的語(yǔ)文教師比較注重寫(xiě)字教學(xué)。但隨著年段的升高，學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)和作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字；并且大部分學(xué)生都不能正確執(zhí)筆，寫(xiě)字姿勢(shì)不對(duì)，字寫(xiě)得潦草難看。特別是在三、四年級(jí)，也就是中年級(jí)，家長(zhǎng)普遍反映孩子的字寫(xiě)得越來(lái)越差了。綜上看來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)是出現(xiàn)了大問(wèn)題，全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也說(shuō)：“目前全國(guó)有95%的學(xué)生寫(xiě)的字不能過(guò)關(guān)?！鼻袑?shí)提高中高年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)效率勢(shì)在必行。任何事都不能一蹴而就，教育教學(xué)更是急不得，提高中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字水平，還是得先從中年級(jí)抓起?！景咐课以诘谝淮紊咸K教版四下《黃河的主人》（第一課時(shí)）時(shí)，寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)

3、節(jié)的課堂教學(xué)片斷如下：師：要成為學(xué)習(xí)的主人，不僅要會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考，還要能把字寫(xiě)得規(guī)范、美觀。觀察一下這個(gè)字，應(yīng)該怎樣寫(xiě)？（出示“滾”）（生觀察，自由發(fā)言）師相機(jī)點(diǎn)撥:一要看中心，二要看結(jié)構(gòu)，三要看細(xì)節(jié)，生：“滾”是左右結(jié)構(gòu)，而且是左窄右寬。生：“滾”的那個(gè)“公”的最后一筆是“丶”，寫(xiě)的時(shí)候要注意。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，看老師寫(xiě)一寫(xiě)。（師在田字格內(nèi)板書(shū)示范）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)習(xí)字冊(cè)，描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。（生在書(shū)習(xí)字冊(cè)上描紅、書(shū)寫(xiě)，師巡場(chǎng)指導(dǎo)）師：姿勢(shì)很重要，注意三個(gè)“一”。寫(xiě)字要專(zhuān)心，一心一意寫(xiě)好字。師：課后完成習(xí)字冊(cè)，并帶著問(wèn)題再反

4、復(fù)朗讀課文?！驹\斷】這個(gè)設(shè)計(jì)把寫(xiě)字教學(xué)放在最后，而且沿用了最普遍的指導(dǎo)方式——觀察、討論、范寫(xiě)、自寫(xiě)，這樣的設(shè)計(jì)在網(wǎng)上眾多教案中都存在。另外，由于是面對(duì)四年級(jí)學(xué)生，我覺(jué)得他們有能力在指導(dǎo)后寫(xiě)好字，因此還去掉了“反饋展示”的環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生十分配合，因?yàn)樗麄冞m應(yīng)了這樣的寫(xiě)字教學(xué)，而且大部分都有能力完成這樣難度的書(shū)寫(xiě)。但在課后，當(dāng)我翻開(kāi)學(xué)生們的《習(xí)字冊(cè)》，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。很明顯，學(xué)生能較好地完成本課《習(xí)字冊(cè)》的第一面，也就是田字格部分，這是他們一二年級(jí)已經(jīng)具備的能力，但第二面——方格中的書(shū)寫(xiě)，卻不能令人滿(mǎn)意，不少

5、學(xué)生的字歪歪扭扭，甚至上躥下跳。一番思考后，我明白我一下子犯了互相矛盾的兩種錯(cuò)誤：一是“放不開(kāi)”，依然延續(xù)低段的寫(xiě)字教學(xué)方法，小心地“扶著”，一筆一劃在田字格中寫(xiě)字，降低了對(duì)學(xué)生的要求，限制了學(xué)生的提高。二是“放太快”，認(rèn)為學(xué)生已具備了一定的寫(xiě)字能力，所以在教學(xué)中只是帶著學(xué)生簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)，甚至剔除了反饋指導(dǎo)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題?！緦?duì)策】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)提出不同的階段目標(biāo)：第一學(xué)段“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，了解漢字的基本知識(shí)，能把硬筆字書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢

6、字的優(yōu)美”；第二學(xué)段“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”；第三學(xué)段“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊、有一定速度，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。在中年級(jí)，寫(xiě)字指導(dǎo)如何做到根據(jù)學(xué)段要求由扶到放，鞏固低年級(jí)寫(xiě)字基本技能的同時(shí)，為高年級(jí)做好準(zhǔn)備呢？我認(rèn)為，可以從寫(xiě)字的“地方”入手，由“田字格”到“方格”，扎實(shí)推進(jìn)中年級(jí)寫(xiě)字指導(dǎo)，為五六年級(jí)的“橫線”打好基礎(chǔ)。眾所周知，田字格在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中能起到很好的輔助參照作用，通過(guò)與邊線、中線及其分割出來(lái)的空間對(duì)照使學(xué)生更清楚地分辨漢字本身各部分之間的位置關(guān)系。而方格，則是在田字格基礎(chǔ)上

7、的一個(gè)提升，訓(xùn)練學(xué)生脫離橫中線、豎中線的“扶持”，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，找準(zhǔn)位置寫(xiě)好字。在中年級(jí)寫(xiě)字指導(dǎo)中，首先應(yīng)由老師引導(dǎo)學(xué)生找到方格的中心，通過(guò)聯(lián)想確定“隱藏起來(lái)”的橫中線、豎中線，然后進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握方法，最后學(xué)生在反復(fù)練寫(xiě)中達(dá)到學(xué)段要求。如此指導(dǎo)，才能使寫(xiě)字教學(xué)更有實(shí)效。另外，寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，低年級(jí)教師常把“一尺一拳一寸”“書(shū)寫(xiě)要工整”等寫(xiě)字規(guī)范掛在嘴邊，甚至寫(xiě)在學(xué)生的作業(yè)本上。而中年級(jí)教師除了指明書(shū)寫(xiě)內(nèi)容外，對(duì)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量基本沒(méi)有要求，這也是導(dǎo)致中年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量下降的重要原因。因此，教學(xué)時(shí)中年級(jí)教師應(yīng)像低

8、年級(jí)教師一樣，在布置寫(xiě)字任務(wù)前，增加“書(shū)寫(xiě)工整”“姿勢(shì)端正”等要求，使學(xué)生從思想上重視寫(xiě)字的習(xí)慣與質(zhì)量?！局貥?gòu)】我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，在另一個(gè)班重新上了一遍。（多媒體出示）黃河滾滾波浪滔滔萬(wàn)馬奔騰濁浪排空激流洶涌驚濤駭浪師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞？（指名讀）師：你的讀音很正確，如果能在詞與詞之間加入停頓就更好