小學(xué)低段“輕松識字，快樂閱讀”研究與實踐

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1、小學(xué)低段“輕松識字，快樂閱讀”研究與實踐作者：劉小紅/官海鷗/張敏作者簡介：劉小紅，正高級教師，重慶市特級教師，重慶市名師，重慶市首批未來教育家培養(yǎng)對象，重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所所長；官海鷗，沙坪壩區(qū)樹人小學(xué)；張敏，璧山區(qū)北街小學(xué)。原文出處：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》（太原）2017年第201712±期第35-38頁內(nèi)容提要：“小學(xué)低段'輕松識字，快樂閱讀'研究與實踐”，是針對小學(xué)低段識字教學(xué)中存在的少慢差費現(xiàn)象、識字與閱讀研究割裂、缺失科學(xué)有效的評價機制等問題而進(jìn)行的一項實踐研究。該研究歷時15年多，從課內(nèi)走向課外，從識字走向閱讀，豐富了識字、閱讀的相關(guān)理論，探索了“33568”識字教學(xué)策略，提高了

2、課堂教學(xué)實效；研發(fā)了“輕松識字，快樂閱讀”自主識字課程資源，豐富了三級課程體系；開發(fā)了“輕松識字，快樂閱讀”評價工具，形成了長效激勵機制。通過建立導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)和評價激勵系統(tǒng)，讓學(xué)生、教師、家長形成合力，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正實現(xiàn)“輕松識字，快樂閱讀”的目標(biāo)。期刊名稱：《小學(xué)語文教與學(xué)》復(fù)印期號：2018年06期關(guān)鍵詞:識字/閱讀/低段/課程一、問題的提出漢字是一個復(fù)雜的符號系統(tǒng),其數(shù)量龐雜、筆形繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,是公認(rèn)的世界最古老難學(xué)的文字之一。一直以來彳氐段的識字閱讀教學(xué)存在以下問題：一是課內(nèi)識字教學(xué)存在識字量少、速度慢、效益低等現(xiàn)象。二是課外識字缺乏系統(tǒng)的操作方法,生

3、活中識字缺乏有效指導(dǎo)。三是當(dāng)前識字和閱讀的硏究大多處于割裂狀態(tài),而識字是為了更好地閱讀。孤立地識字、封閉地閱讀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。四是當(dāng)前識字與閱讀缺少科學(xué)有效的評價激勵系統(tǒng)”導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣”學(xué)習(xí)效率低下。如何提高課堂教學(xué)效率?如何系統(tǒng)地引導(dǎo)彳氐段學(xué)生在生活中識字?如何搭建識字和閱讀的互通平臺,讓識字和閱讀相互促進(jìn)？我們在研究了全國各地識字教學(xué)主要流派和課內(nèi)外閱讀硏究成果的基礎(chǔ)上，明確了自己的研究方向：一是探索有效的課堂識字教學(xué)策略。二是探索生活中識字的路徑，開發(fā)自主識字、自主閱讀課程資源。三是搭建識字與生活、閱讀之間互通的橋梁，建構(gòu)識字與閱讀相互促進(jìn)的策略。四是硏發(fā)"輕松識

4、字，快樂閱讀"評價系統(tǒng)。二、解決問題的過程與方法整個項目歷時15年多，分三個階段進(jìn)行了探索。第一階段（2002年9月?2008年8月），依托教材,探究有效的課內(nèi)識字教學(xué)策略。硏究重點：開展識字教學(xué)主要流派的學(xué)習(xí)與硏究，借鑒成功經(jīng)驗,結(jié)合教材探索課內(nèi)識字教學(xué)策略。第二階段（2008年9月~2012年8月），打通課內(nèi)外識字通道，建構(gòu)"輕松識字,快樂閱讀"實踐體系。研究重點：打破封閉的學(xué)習(xí)時空,拓寬學(xué)生識字渠道,建構(gòu)"輕松識字,快樂閱讀"實踐體系。推進(jìn)策略：（1）走進(jìn)學(xué)生生活。通過座談、問卷調(diào)查等形式，探究學(xué)生生活識字的路徑。（2）創(chuàng)生識字主題。結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)計了百余項與學(xué)生生活密切相關(guān)的趣味識字

5、活動。（3）鏈接課外閱讀。以國內(nèi)外優(yōu)秀繪本為平臺，結(jié)合閱讀增加識字?jǐn)?shù)量,提高識字質(zhì)量。（4）設(shè)計〃兩學(xué)"系統(tǒng)。設(shè)計"導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)"，引導(dǎo)學(xué)生在生活中有效識字。設(shè)計〃助學(xué)系統(tǒng)"，發(fā)揮教師和家長在活動中的助力作用。（5）創(chuàng)新評價機制。建立具有過程性、聯(lián)動性、趣味性的評價系統(tǒng)。“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)"〃助學(xué)系統(tǒng)〃"評價激勵系統(tǒng)〃形成了完善的三大系統(tǒng)（以下簡稱“三大系統(tǒng)〃），促進(jìn)學(xué)生輕松識字，快樂閱讀。第三階段（2012年9月至今），深化課題研究，物化、推廣〃輕松識字，快樂閱讀"成果。研究重點：申報市級課題,深入研究；收集整理成果，研發(fā)出版"輕松識字,快樂閱讀"自主識字課程資源；多方聯(lián)動,整體推進(jìn),廣泛推廣優(yōu)秀成果。

6、推進(jìn)策略：（1）深化課題研究。以市級重點委托課題為依托，進(jìn)一步深化研究,完善識字閱讀相關(guān)理論。（2）物化研究成果。通過反復(fù)實證，研發(fā)出版小學(xué)低段自主識字課程資源。（3）推廣硏究成果。借助市級名師工作室、重慶市小學(xué)語文教學(xué)研究會、全國小語名師工作室聯(lián)盟等研究共同體，合力推廣研究成果。三、成果的主要內(nèi)容(-)創(chuàng)生了〃悅識悅讀，越識越讀"的教育理念，形成了小學(xué)低段〃輕松識字,快樂閱讀"的實踐體系針對當(dāng)前識字和閱讀的研究大多處于割裂狀態(tài)的現(xiàn)狀，我們提出了"以識促讀,以讀促識"的操作策略。即讓學(xué)生通過大量識字,盡早進(jìn)入自主閱讀；自主閱讀又促進(jìn)學(xué)生識字,最終實現(xiàn)"悅識悅讀,越識越讀"的美好愿景。”悅識悅讀

7、”：”悅識”是讓學(xué)生在生活中、活動中、游戲中、閱讀中愉悅地識字。〃悅讀"是讓學(xué)生能閱讀、會閱讀、愛閱讀，感受閱讀的樂趣，有持續(xù)閱讀的愿望。"越識越讀"：第一層次的“越"，是"越來越喜歡識字，越來越喜歡閱讀"這是學(xué)生的主觀情趣反應(yīng)。第二層次的”越〃，是"超越顯性的識字,超越顯性的閱讀"，即學(xué)生不僅僅是在識字、在閱讀,在"輕松識字,快樂閱讀"過程中,學(xué)生的其他語文素養(yǎng)也得到訓(xùn)練與提升。1?立足課堂學(xué)會