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《小學(xué)低段“輕松識(shí)字，快樂(lè)閱讀”研究與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)低段“輕松識(shí)字，快樂(lè)閱讀”研究與實(shí)踐作者：劉小紅/官海鷗/張敏作者簡(jiǎn)介：劉小紅，正高級(jí)教師，重慶市特級(jí)教師，重慶市名師，重慶市首批未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象，重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)；官海鷗，沙坪壩區(qū)樹(shù)人小學(xué)；張敏，璧山區(qū)北街小學(xué)。原文出處：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（太原）2017年第201712±期第35-38頁(yè)內(nèi)容提要：“小學(xué)低段'輕松識(shí)字，快樂(lè)閱讀'研究與實(shí)踐”，是針對(duì)小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中存在的少慢差費(fèi)現(xiàn)象、識(shí)字與閱讀研究割裂、缺失科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題而進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐研究。該研究歷時(shí)15年多，從課內(nèi)走向課外，從識(shí)字走向閱讀，豐富了識(shí)字、閱讀的相關(guān)理論，探索了“33568”識(shí)字教學(xué)策略，提高了
2、課堂教學(xué)實(shí)效；研發(fā)了“輕松識(shí)字，快樂(lè)閱讀”自主識(shí)字課程資源，豐富了三級(jí)課程體系；開(kāi)發(fā)了“輕松識(shí)字，快樂(lè)閱讀”評(píng)價(jià)工具，形成了長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)建立導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)形成合力，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“輕松識(shí)字，快樂(lè)閱讀”的目標(biāo)。期刊名稱(chēng)：《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2018年06期關(guān)鍵詞:識(shí)字/閱讀/低段/課程一、問(wèn)題的提出漢字是一個(gè)復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng),其數(shù)量龐雜、筆形繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,是公認(rèn)的世界最古老難學(xué)的文字之一。一直以來(lái)彳氐段的識(shí)字閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是課內(nèi)識(shí)字教學(xué)存在識(shí)字量少、速度慢、效益低等現(xiàn)象。二是課外識(shí)字缺乏系統(tǒng)的操作方法,生
3、活中識(shí)字缺乏有效指導(dǎo)。三是當(dāng)前識(shí)字和閱讀的硏究大多處于割裂狀態(tài),而識(shí)字是為了更好地閱讀。孤立地識(shí)字、封閉地閱讀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。四是當(dāng)前識(shí)字與閱讀缺少科學(xué)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)”導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣”學(xué)習(xí)效率低下。如何提高課堂教學(xué)效率?如何系統(tǒng)地引導(dǎo)彳氐段學(xué)生在生活中識(shí)字?如何搭建識(shí)字和閱讀的互通平臺(tái),讓識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)？我們?cè)谘芯苛巳珖?guó)各地識(shí)字教學(xué)主要流派和課內(nèi)外閱讀硏究成果的基礎(chǔ)上，明確了自己的研究方向：一是探索有效的課堂識(shí)字教學(xué)策略。二是探索生活中識(shí)字的路徑，開(kāi)發(fā)自主識(shí)字、自主閱讀課程資源。三是搭建識(shí)字與生活、閱讀之間互通的橋梁，建構(gòu)識(shí)字與閱讀相互促進(jìn)的策略。四是硏發(fā)"輕松識(shí)
4、字，快樂(lè)閱讀"評(píng)價(jià)系統(tǒng)。二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法整個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)15年多，分三個(gè)階段進(jìn)行了探索。第一階段（2002年9月?2008年8月），依托教材,探究有效的課內(nèi)識(shí)字教學(xué)策略。硏究重點(diǎn)：開(kāi)展識(shí)字教學(xué)主要流派的學(xué)習(xí)與硏究，借鑒成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合教材探索課內(nèi)識(shí)字教學(xué)策略。第二階段（2008年9月~2012年8月），打通課內(nèi)外識(shí)字通道，建構(gòu)"輕松識(shí)字,快樂(lè)閱讀"實(shí)踐體系。研究重點(diǎn)：打破封閉的學(xué)習(xí)時(shí)空,拓寬學(xué)生識(shí)字渠道,建構(gòu)"輕松識(shí)字,快樂(lè)閱讀"實(shí)踐體系。推進(jìn)策略：（1）走進(jìn)學(xué)生生活。通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，探究學(xué)生生活識(shí)字的路徑。（2）創(chuàng)生識(shí)字主題。結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)計(jì)了百余項(xiàng)與學(xué)生生活密切相關(guān)的趣味識(shí)字
5、活動(dòng)。（3）鏈接課外閱讀。以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本為平臺(tái)，結(jié)合閱讀增加識(shí)字?jǐn)?shù)量,提高識(shí)字質(zhì)量。（4）設(shè)計(jì)〃兩學(xué)"系統(tǒng)。設(shè)計(jì)"導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)"，引導(dǎo)學(xué)生在生活中有效識(shí)字。設(shè)計(jì)〃助學(xué)系統(tǒng)"，發(fā)揮教師和家長(zhǎng)在活動(dòng)中的助力作用。（5）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。建立具有過(guò)程性、聯(lián)動(dòng)性、趣味性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)"〃助學(xué)系統(tǒng)〃"評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)〃形成了完善的三大系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三大系統(tǒng)〃），促進(jìn)學(xué)生輕松識(shí)字，快樂(lè)閱讀。第三階段（2012年9月至今），深化課題研究，物化、推廣〃輕松識(shí)字，快樂(lè)閱讀"成果。研究重點(diǎn)：申報(bào)市級(jí)課題,深入研究；收集整理成果，研發(fā)出版"輕松識(shí)字,快樂(lè)閱讀"自主識(shí)字課程資源；多方聯(lián)動(dòng),整體推進(jìn),廣泛推廣優(yōu)秀成果。
6、推進(jìn)策略：（1）深化課題研究。以市級(jí)重點(diǎn)委托課題為依托，進(jìn)一步深化研究,完善識(shí)字閱讀相關(guān)理論。（2）物化研究成果。通過(guò)反復(fù)實(shí)證，研發(fā)出版小學(xué)低段自主識(shí)字課程資源。（3）推廣硏究成果。借助市級(jí)名師工作室、重慶市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、全國(guó)小語(yǔ)名師工作室聯(lián)盟等研究共同體，合力推廣研究成果。三、成果的主要內(nèi)容(-)創(chuàng)生了〃悅識(shí)悅讀，越識(shí)越讀"的教育理念，形成了小學(xué)低段〃輕松識(shí)字,快樂(lè)閱讀"的實(shí)踐體系針對(duì)當(dāng)前識(shí)字和閱讀的研究大多處于割裂狀態(tài)的現(xiàn)狀，我們提出了"以識(shí)促讀,以讀促識(shí)"的操作策略。即讓學(xué)生通過(guò)大量識(shí)字,盡早進(jìn)入自主閱讀；自主閱讀又促進(jìn)學(xué)生識(shí)字,最終實(shí)現(xiàn)"悅識(shí)悅讀,越識(shí)越讀"的美好愿景?！睈傋R(shí)悅讀
7、”：”悅識(shí)”是讓學(xué)生在生活中、活動(dòng)中、游戲中、閱讀中愉悅地識(shí)字?！◥傋x"是讓學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，有持續(xù)閱讀的愿望。"越識(shí)越讀"：第一層次的“越"，是"越來(lái)越喜歡識(shí)字，越來(lái)越喜歡閱讀"這是學(xué)生的主觀情趣反應(yīng)。第二層次的”越〃，是"超越顯性的識(shí)字,超越顯性的閱讀"，即學(xué)生不僅僅是在識(shí)字、在閱讀,在"輕松識(shí)字,快樂(lè)閱讀"過(guò)程中,學(xué)生的其他語(yǔ)文素養(yǎng)也得到訓(xùn)練與提升。1?立足課堂學(xué)會(huì)
