話題教學在輪機英語聽力會話教學中的應用

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1、話題教學在輪和英語聽：D臺話教學中的應用翁潔靜?(浙江國際海運駅業(yè)技術學院■浙江舟山316101)摘要：針對在“輪機英語聽力會話”放學中傳統(tǒng)的教學模式導致教學成效不佳、學生學習效果差的問題，提出在專業(yè)英語教學中采用話題教學中組建學習群體的方法，分析組建教學群體的必要性，通過抽樣調查方式，證明在輪機英語聽力會話教學中釆用組建學習群體是有成效的。關鍵詞：學習群體；輪機英語聽力會話；話題教學中圖分類號:U676.2文獻標識碼:A文章編號：1006-8724(2009)03-0101-02—、弓I言“輪機英語聽力會話”是航海類院校輪機工程技術專業(yè)的專業(yè)課

2、程之一，在專業(yè)教學中占據(jù)著相當重要的作用和地位。“輪機英語聽力會話”的教學目標，是通過訓練提高學生的聽力與會話技能，開發(fā)學生的語言運用能力和交際能力，為上船工作進行業(yè)務交流打好語言基礎，使學生達到STCW78/95公約和中華人民共和國海事局關于船舶操作級輪機員與本課程相關的適任標準。航海類專業(yè)學生只有通過了“輪機英語聽力會話”的評估，才有資格進行船員適任證考試。而目前航海類高職院校“輪機英語聽力會話”教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學理念落后，教學方法陳舊，而學生英語基礎比較薄弱，加之輪機英語專業(yè)性強、專業(yè)術語多等特點，使學生對“輪機英語聽力會話”學習積極性

3、不高，近年來的評估通過率僅為40%左右。這種狀況嚴重影響高職高專航海類專業(yè)學生的適任能力和職業(yè)競爭力，亟待研究和解決。布魯納認為「教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要幫助學生形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。我們教一門學科，不是要創(chuàng)建一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程?！碧骄渴浇虒W重視讓學生自己參與知識獲得的過程，強調學生在構建自身知識體系中的主體作用。而在探究式教學的過程中，應該采用何種教學策略，使學生掌握更多輪機聽力會話方面的專業(yè)知識，是外語教學工作者一直探究和思考的問題。筆者采

4、用話題教學中組建學習群體的策略，試圖從真正意義上使學生學到專業(yè)會話的技能，從而提高學習的有效性和實用性。二、在話題教學中組建學習群體的教學策略1.學習群體與話題教學學習群體是指學生與教師在話題探索過程中所構成的交往和合作群體。該群體的活動可以體現(xiàn)在學生與學生之間、教師與學生之間以及學校與學校之間的交往與合作活動?？傮w上講，這種學習群體是具有探索精神的交往與實踐活動。學習群體的活動時間涵蓋課內(nèi)與課外。話題教學的基本形式是以小組為單位。小組的組合形式必須遵循自愿原則。小組的形成可以先于話題的確定或等到話題確定后再自組小組。小組人數(shù)3?4人，有時也可2

5、人。每組推選出組長1名，而組長在下一輪話題學習時建議更換。小組成員的愉快組合是開展話題學習的重要前提。學習群體的一個重要特征是合作式相互依托關系，它有別于傳統(tǒng)的封閉式的競爭性團體。課堂上由學生組織的結合自身經(jīng)歷的討論占據(jù)了重要的地位，由討論引發(fā)更深層面的思考，再進行大量閱讀,形成更成熟的思維。在這樣的學習群體中，師生關系得到了改變。教師與學生的角色有別于傳統(tǒng)課堂中的角色分工。教師不再是課堂上唯一的知識權威，也不再是知識的灌輸者。群體學習本身又有多種形式，比如討論、話題研究、辯論等，而小組討論是群體學習的一種必不可少的手段，包括課堂以■及課外討論。

6、但是，群體學習的組織和操作并不是件容易的事情。有些學生抱怨小組討論時無話可說，費時長，收效少。因此，如何揚長避短，使群體性學習在教學中發(fā)揮其應有的作用，成為教師關心的話題。2.學習觀念一種新的學習方法必定帶來學習觀念的更新。?牧稿日期：2009-02-28作者簡介：翁潔靜(1981-).女，助教，主要從事外語教:學研究。話題教學在輪機英語聽力會話教學中的應用班級90分以上80?90分70-80分60-70分60分以下平均分06輪機1班82581148506輪機2班57852062.506輪機3班717715137506輪機4班6198131078

7、表1“輪機英語聽力會話”期末考試成績對比和效果。長期的灌輸式的學習使得學生習慣于被動接受知識，缺乏主動參與，缺少自主的學習行為，缺少獨立的、富有創(chuàng)造性的、批判性的思維。在小組討論中，沒有獨立的思考，就不可能有獨立的觀點和見解；沒有犯立的觀點和見解，就導致了無話可說的局面。同時，小組討論需要學生重新去認識知識的概念、知識的產(chǎn)生和學習。在傳統(tǒng)教學中，學生認為知識是從教材或書本通過教師傳遞到學生的，從而忽視并浪費了學習同伴的知識，習得過程以及體驗的價值。當學生帶著“我只能向老師和書本學習，而不能從同伴中學習”的想法參與討論時，自然就學不到東西。3.討論

8、與監(jiān)控任何一種新的思想或方法開始形成和實施時，都是需要時間、過程和一定技能的支持。習慣于傳統(tǒng)的填鴨式學習的學生在參與小組討論時，這一方法