高中歷史教學新議

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1、高中歷史教學新議高中歷史教學新議摘要：在新課改下的高中歷史教學，應該努力做到師生平等，尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用；歷史教師耍根據(jù)歷史課程教學資源，采用多種教學手段，讓學生在最佳的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史，教學互動，共同參與，創(chuàng)建和諧課堂，提高教學質(zhì)量。筆者根據(jù)自己多年的高屮歷史教學實踐，談一下對新課程標準下高中歷史教學的思考。關鍵詞：高中歷史；教學；思考一、引言新課程改革作為新世紀中國教育發(fā)展的生長點和突破口，備受人們的關注，它所體現(xiàn)出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。在教學中我們本著一切為了促進

2、學生發(fā)展，一切為了促進教師成長的耳標，改變過去以“教師為中心，教材為中心，雙基為中心，考試為中心”的課堂結構，逐步樹立起“以學生為中心，生活為中心，三維為中心，全面評價為中心”的課堂模式。那么，如何在新課程理念下進行高中歷史教學，這是擺在廣大高中歷史教師面前的一個艱巨而又重大的任務。筆者結合短短的一年多的實踐,談談自己一些粗淺的認識。二、新課程標準下高中歷史教學的思考（一）轉變觀念，領會新課程理念。歷史上每一次重大改革，首先是思想的變革。新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結構到課程評

3、價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新價值觀念。新課程實施的重點在教師，教師實施新課程重點在觀念上轉變。教師要研讀新課程相關的書籍，閱讀專業(yè)朵志和上網(wǎng)瀏覽學習新知識,及時轉變觀念。新課程基本目標由應試教育向索質(zhì)教育轉軌，其秉承著兩個教育理念:使所有學生和學校實現(xiàn)雙贏，培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)；貫徹兩個發(fā)展:為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎；體現(xiàn)三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀；實行四個舉措:優(yōu)化課程結構，調(diào)整課程門類，更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師的教學方式和學生學習方式的轉變。知易行難，新課程改

4、革成敗的關鍵就是要把新課程理念落實到教學改革的實踐中去，廣大教師有意識地、主動地、不斷地嘗試尤為重要。（二）充分利用計算機等現(xiàn)代教學手段輔助教學。計算機輔助歷史教學，有其他教學方式所無法比擬的優(yōu)勢。視、聽、觸，多感官結合同吋并用,對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進作用，能夠收到良好的教學效果。比如可以利用市面上能搜集的到的音像資料應用于教學。主要有課堂教學片、文獻紀錄片、科教片、專題片。如《河姆渡文化》《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》《抗美援朝》等課堂教學片，它以收集到的各種歷史文物、影視片、圖片、繪虺等形象資料

5、構成歷史畫面，并配上解說、字幕、咅響，制成類似文獻紀錄片的錄像，這些真實的歷史資料，使學生有“身臨其境”的真實感受，非常有助于學生對歷史現(xiàn)象的理解和歷史知識的掌握，更重要的是能激發(fā)學生學習歷史的興趣。（三）改革學生的學習方式，培養(yǎng)學生的探究精神。伴隨著教師觀念和角色的轉變，學生的角色和學習方式也發(fā)生了重大變化。學生已不再是被動的接受知識，而是主動的學習知識。新課程理念強調(diào)打造全新的學習方式，在關注知識與技能的同時，讓學生體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感，使學生得到全面發(fā)展。著名歷史學家鄭天挺先生對由小學至大學的

6、歷史教學該怎樣提高，有一個形象的比喻。他說：“小學是個點，初中是一個線，高中是個面，大學是立體。”所謂“面”，指的是對歷史內(nèi)在聯(lián)系的揭示，有一定深度的分析與評價。唯有如此，大學歷史教學才有可能拓寬和加深。在教學中要注重運用探究式的教學方式，培養(yǎng)學生的探究能力。這就需要教師必須尊重學生主體的差異性、多樣性和創(chuàng)造性。教師應采用各種適當?shù)姆绞?，要做好學生學習的指導工作，幫助學生確定恰當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握探究的方式和學習策略；創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的

7、學習興趣；引導學生的學習方式,將學習過程屮的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生的探究能力的培養(yǎng)。（四）更新教學評價機制。傳統(tǒng)教學評價更多注重人才的選拔，更多注重終結性評價，無論是對教師還是對學工評價最主要的都是成績。分數(shù)高低兒乎成為評價一位教師或一位學生是優(yōu)是劣的唯一標準。在新課程改革形勢下，為了“讓每一個學生獲得理想發(fā)

8、展，為學生未來發(fā)展奠基”，充分調(diào)動教師教育教學積極性，必須轉變教學評價機制。1、建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度。對歷史教師的評價要盡量做到全面客觀和公正，要將教師教學T作與教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來,可采用定性評價和定量評價相結合，終結性評價和形成性評價相結合的方式。在具體操作過程中，以老師自評