讓閱讀活動煥發(fā)光彩

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1、讓閱讀活動煥發(fā)光彩【內容摘要】閱讀是一種高度個性化的心智活動，而“閱讀期待”則是一種潛能，是語文教學中有待于開發(fā)的嶄新天地。本文將從為何提升閱讀期待及如何提升閱讀期待兩個方而進行闡述，以便讓閱讀活動煥發(fā)活力與光彩。【關鍵詞】提升閱讀期待光彩《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀期待作為一種全新的教學理念，要求我們語文教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教學效益，讓閱讀課堂更具個性光彩。下而僅就“閱

2、讀期待”作一點探討。一、閱讀期待，決定學生的閱讀興趣“閱讀期待”源自接受美學，它是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習

3、課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣?！伴喿x期待”的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節(jié)，恵歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及吋調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節(jié)性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大

4、幅度地縮水。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀期待創(chuàng)設情境，即帶領學牛進入一種教者設置的與閱讀內容有關的教學情境中。這種情境是教師創(chuàng)設的。應該說，閱讀期待是讀者固有的，關鍵在于，我們要善于抓住有利時機，有效地喚醒這種固有的閱讀期待，引導學生興趣盎然地積極主動地投入閱讀活動之中。如果教師在學生閱讀課文之前，能夠適當地設置懸念、交代背景、創(chuàng)設情境,，就會更加激起學生閱讀的欲望和興趣，喚起閱讀期待。（-）用導入方式置懸設疑懸念，在我國古典小說里叫“扣子”，往往是在開篇之時或情節(jié)發(fā)展到高潮時停下來，讓我們迫不及待地想知

5、道“后事如何”,以引發(fā)我們的閱讀或聽講的興趣。引發(fā)學生的閱讀期待，就是要巧妙地設置一個“扣子”，以激發(fā)學生的閱讀興趣。（二）用電教媒體創(chuàng)設情境屯教媒體主要是指文字、聲音、圖形圖像、動畫和視頻。在電教媒體課件中，將這些基本元素有機組合起來，使得豐富多彩的世界透過一方小小的屏幕，呈現在學生的面前。授課時，按照預先的設計，憑借一些手段，或用一些形色具備的課件、圖畫、幻燈、音樂、歌曲，或利用師生之間的表演，依次向學生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學生，充分調動學生的各種感官，使學生產生一種

6、積極的心理體驗，迅速激起強烈的探索新知的欲望。哲理類文章含義深刻，學生在理解的時候有一定的難度,都可以釆用這樣的方式，使之具象化，讓學生在強烈的視覺沖突面前產生探究文本的欲望，并在閱讀中產生問題意識，從而激發(fā)學生的閱讀期待。三、引導質疑，提升閱讀期待閱讀是憑借語言文字獲取外部信息，經過內部分析、整理、融合，重新建構認知體系的復雜的心智活動，特別需要學生充分發(fā)揮主觀能動性。心理學研究表明，人對于懸而未知的事物總有一種好奇心理，因此在課堂教學中教師適時讓學生大膽地質疑，在質疑中生成新的閱讀期待，閱讀才能

7、獲得成功。（一）就文本反常處質疑所謂反常是指和常規(guī)常情相悖之處。閱讀中要引導學生發(fā)現課文屮不同尋常、不合常規(guī)的內容和寫法，進而產生疑問。課文屮不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似乎應寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內容如果寫出來，文章會顯得更完整,更連貫，但作者卻把它略去不寫了，這也常是作者的有意安排。③一般應這樣寫卻那樣寫。（二）就文本反復處質疑作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果,在文

8、章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意之處，需要緣疑而問。（三）就文本矛盾處質疑矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認真閱讀課文，就會發(fā)現有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的“矛盾”現象。這些矛盾現象其實大多也是有意識的安排，往往體現著作者巧妙的構想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問兒個“為什么”，無疑是發(fā)現問題，提出問題的有效方法。。教師的任務就是要引導學生在感覺“矛盾”的地方進行質疑釋疑，破譯弦外之音。