讓閱讀活動(dòng)煥發(fā)光彩

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1、讓閱讀活動(dòng)煥發(fā)光彩【內(nèi)容摘要】閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，而“閱讀期待”則是一種潛能，是語(yǔ)文教學(xué)中有待于開發(fā)的嶄新天地。本文將從為何提升閱讀期待及如何提升閱讀期待兩個(gè)方而進(jìn)行闡述，以便讓閱讀活動(dòng)煥發(fā)活力與光彩?！娟P(guān)鍵詞】提升閱讀期待光彩《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀期待作為一種全新的教學(xué)理念，要求我們語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓閱讀課堂更具個(gè)性光彩。下而僅就“閱

2、讀期待”作一點(diǎn)探討。一、閱讀期待，決定學(xué)生的閱讀興趣“閱讀期待”源自接受美學(xué)，它是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)

3、課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，恵歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及吋調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語(yǔ)文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語(yǔ)文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大

4、幅度地縮水。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀期待創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)牛進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。這種情境是教師創(chuàng)設(shè)的。應(yīng)該說(shuō)，閱讀期待是讀者固有的，關(guān)鍵在于，我們要善于抓住有利時(shí)機(jī)，有效地喚醒這種固有的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)之中。如果教師在學(xué)生閱讀課文之前，能夠適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念、交代背景、創(chuàng)設(shè)情境,，就會(huì)更加激起學(xué)生閱讀的欲望和興趣，喚起閱讀期待。（-）用導(dǎo)入方式置懸設(shè)疑懸念，在我國(guó)古典小說(shuō)里叫“扣子”，往往是在開篇之時(shí)或情節(jié)發(fā)展到高潮時(shí)停下來(lái)，讓我們迫不及待地想知

5、道“后事如何”,以引發(fā)我們的閱讀或聽(tīng)講的興趣。引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，就是要巧妙地設(shè)置一個(gè)“扣子”，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境屯教媒體主要是指文字、聲音、圖形圖像、動(dòng)畫和視頻。在電教媒體課件中，將這些基本元素有機(jī)組合起來(lái)，使得豐富多彩的世界透過(guò)一方小小的屏幕，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。授課時(shí)，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，憑借一些手段，或用一些形色具備的課件、圖畫、幻燈、音樂(lè)、歌曲，或利用師生之間的表演，依次向?qū)W生展示課文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感，以此感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種

6、積極的心理體驗(yàn)，迅速激起強(qiáng)烈的探索新知的欲望。哲理類文章含義深刻，學(xué)生在理解的時(shí)候有一定的難度,都可以釆用這樣的方式，使之具象化，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突面前產(chǎn)生探究文本的欲望，并在閱讀中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。三、引導(dǎo)質(zhì)疑，提升閱讀期待閱讀是憑借語(yǔ)言文字獲取外部信息，經(jīng)過(guò)內(nèi)部分析、整理、融合，重新建構(gòu)認(rèn)知體系的復(fù)雜的心智活動(dòng)，特別需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。心理學(xué)研究表明，人對(duì)于懸而未知的事物總有一種好奇心理，因此在課堂教學(xué)中教師適時(shí)讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，在質(zhì)疑中生成新的閱讀期待，閱讀才能

7、獲得成功。（一）就文本反常處質(zhì)疑所謂反常是指和常規(guī)常情相悖之處。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文屮不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。課文屮不同尋常的情況主要有以下幾種：①無(wú)須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來(lái)似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似乎應(yīng)寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來(lái)，文章會(huì)顯得更完整,更連貫，但作者卻把它略去不寫了，這也常是作者的有意安排。③一般應(yīng)這樣寫卻那樣寫。（二）就文本反復(fù)處質(zhì)疑作者使用一些手法總是為了加強(qiáng)一定的表達(dá)效果,在文

8、章多次反復(fù)處提問(wèn)往往能挖掘作者要著重表達(dá)的深意之處，需要緣疑而問(wèn)。（三）就文本矛盾處質(zhì)疑矛盾是指互相排斥、互相對(duì)立的事物。如果認(rèn)真閱讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語(yǔ)言之間存在著互相排斥、互相對(duì)立的“矛盾”現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多也是有意識(shí)的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步追問(wèn)兒個(gè)“為什么”，無(wú)疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的有效方法。。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺(jué)“矛盾”的地方進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音。