家庭教育的困惑與對(duì)策

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1、04.孩子的“健康”有標(biāo)準(zhǔn)嗎？“身心健康”近年來(lái)成了一個(gè)很時(shí)髦的詞。我們小時(shí)候，無(wú)論是“白白胖胖”還是“黑黑胖胖”，沒病沒災(zāi)就是健康，今天好像不是這么回事兒了。報(bào)紙上、雜志上常?？侵袑W(xué)生、小學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}離家出走，大學(xué)生甚至博士生因?yàn)樾睦韱栴}自殺的案例。書店里,各種各樣介紹心理疾病的書叫人眼花繚亂。小孩子太喜歡動(dòng)彈可能有“多動(dòng)癥”，太沉默寡言有可能是“自閉癥”，愁眉苦臉看著像“抑郁癥”，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火像“狂躁癥”……孩子的健康有標(biāo)準(zhǔn)嗎？▲癥結(jié)：多數(shù)家長(zhǎng)心目中的“健康標(biāo)準(zhǔn)”至少落后了半個(gè)世紀(jì)由于歷史的原因，中國(guó)人對(duì)健康的理解曾經(jīng)長(zhǎng)期停留在身體層面上。物資匱乏

2、的年代,能讓孩子吃飽肚子、長(zhǎng)成個(gè)子己經(jīng)不容易，除非得了比較嚴(yán)重的疾病，一般家長(zhǎng)很少顧及孩子的健康問題。不僅心理健康的意識(shí)長(zhǎng)期缺乏，就連四環(huán)素牙、嶠齒、脊柱側(cè)彎、近視眼、乙肝病毒攜帶等青少年常見病、多發(fā)病也常常被家長(zhǎng)忽略了。落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r導(dǎo)致了落后的健康觀念。20W：紀(jì)70年代末期開始的經(jīng)濟(jì)騰飛，穩(wěn)步提高了中國(guó)人的生活質(zhì)量?！俺灾v營(yíng)養(yǎng)”的問題已經(jīng)被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所關(guān)注，科學(xué)育兒知識(shí)日漸普及，孩子們的基本身體素質(zhì)普遍提高，當(dāng)代青少年身高體重較之上兩代人大幅上升。于是，有人樂觀地認(rèn)為，這一代孩子是中國(guó)歷史上最健康的一代。“營(yíng)養(yǎng)這么好，孩子沒有理rfl不健康！”

3、許多家長(zhǎng)也這樣想。然而，這樣的健康觀念和世界水平相比至少落后了半個(gè)世紀(jì)。當(dāng)代青少年身體發(fā)育前傾、心理發(fā)育滯后、社會(huì)適應(yīng)不良等問題日益突出，己經(jīng)對(duì)這種落后的健康觀念提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。?他山之石：健康標(biāo)準(zhǔn)與“身心缺陷兒童”的鑒別在科學(xué)很不發(fā)達(dá)的時(shí)代，人們已經(jīng)意識(shí)到健康應(yīng)當(dāng)包括身體和心靈兩個(gè)方面。西方有哲學(xué)家認(rèn)為，健康應(yīng)當(dāng)是“身體無(wú)病痛，靈魂無(wú)紛擾”。隨著人們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不斷深化，特別是隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，我們對(duì)人類軀體、臟器疾病的了解越來(lái)越多，幾乎所有器質(zhì)性病變、包括神經(jīng)系統(tǒng)的紊亂與失常，都已經(jīng)進(jìn)入了研允視野。1948年世界衛(wèi)生組織憲章明確界定：健康乃是生理、心理

4、以及社會(huì)適應(yīng)都臻于完美的一種狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。根據(jù)上述定義，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究成果，專家們引巾出判斷孩子身心健康的如下標(biāo)準(zhǔn)。生理健康的標(biāo)準(zhǔn)：身IX體和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常，沒有遺傳或進(jìn)行性疾病。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：心理健康意味著個(gè)體對(duì)環(huán)境高效而滿意的適應(yīng)。在這種狀態(tài)下，人的生命具有活力，人的潛能能夠得到開發(fā)，人的價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)。心理健康的青少年通常具有以下特征：（1）智力正常，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和求知欲望；（2）自我意識(shí)明確，對(duì)自己有客觀評(píng)價(jià)，能接納自我；（3）情緒穩(wěn)定，能調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好心態(tài)；（4）人際關(guān)系和諧，樂于交往，

5、能保持良好的人際美系；（5）對(duì)壞境有良好的適應(yīng)能力；（6）心理和行為符合年齡特征。上述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，通常情況下可以通過觀察以及與多數(shù)同齡孩子的比較作出判斷，必要吋也可以通過心理測(cè)量進(jìn)行驗(yàn)證。比如，智力量表可以區(qū)分孩子的智力屬于超常、中常、低常；情緒量表可以測(cè)量孩子的情緒狀態(tài)；人格量表可以了解孩子各種人格要索的發(fā)展情況等。但是，這種測(cè)量必須由專業(yè)的心理學(xué)工作者進(jìn)行并給出合理的解釋。迷信或?yàn)E用量表則可能對(duì)家長(zhǎng)和孩子造成“誤導(dǎo)”。由于生命始終處于運(yùn)動(dòng)變化過程中，“健康標(biāo)準(zhǔn)”木身也具有“相對(duì)性”。我們不能因?yàn)楹⒆由蟼€(gè)月得過流行感冒就認(rèn)為他今天仍然身體不健康，我們也

6、不能因?yàn)楹⒆釉?jīng)為考試焦慮就認(rèn)為他今天仍然心理不健康。所有的孩子在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)被身體疾病、心理問題所困擾，但只有少數(shù)孩子屬于“身心缺陷兒童”。正常孩子遭遇“身心健康問題”與“身心缺陷兒童”遭遇的“成長(zhǎng)問題”性質(zhì)完全不同?！吧硇娜毕輧和笔侵干眢w和心理發(fā)展有明顯殘疾的兒童，也被稱為身心障礙兒童或狹義的“異常兒童”（廣義的異常兒童還包括“超?！眱和?。雖然當(dāng)今世界各國(guó)對(duì)身心缺陷兒童的分類規(guī)定不完全相同，但盲和低視力，聾和重聽，肢體和其他殘疾，言語(yǔ)障礙，學(xué)習(xí)障礙，智力落后，行為界?；騿栴}兒童，多種障礙，病弱和情緒障礙一般都被列為“身心缺陷”范疇。許多身心缺陷兒

7、童常常伴有兩種以上缺陷，如既聾且智力落后，既盲又伴隨情緒障礙等。身心缺陷兒童通常需要接受特殊教育與心理康復(fù)治療?！顟?yīng)對(duì)策略：以“常模”為參照，從身心兩個(gè)方而關(guān)注孩子的成長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)需要一個(gè)判斷孩子身體發(fā)育水平、心理發(fā)展水平的“常模”。所謂“常?！保覀兛梢酝ㄋ椎乩斫鉃橥瑫r(shí)期大多數(shù)孩子達(dá)到的平均水平。“常?！盚“楷?！?。常模僅僅意味著一個(gè)平均值，一個(gè)正常水平。根據(jù)偏離“常?！钡姆较蚝统潭?，我們還可以了解孩子在某一方面是“超?！边€是“低?！薄１热?，通過體檢，我們可以很容易地了解孩子生理發(fā)育是否達(dá)到了同齡孩子的平均值。達(dá)到即“正?！?，高于為“超常”，

8、低于可能意味著某些方面發(fā)育滯后或營(yíng)養(yǎng)缺乏等。通過智力